Formador

Ana Mafalda Almeida Ribeiro Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A realidade das escolas é marcada por múltiplos desafios, entre os quais se destacam os comportamentos dos jovens, o desinteresse, apatia. Estes comportamentos, que por vezes surgem como formas de resistência ou de pedido de ajuda, têm um impacto significativo na dinâmica das escolas, no bem-estar dos professores e na construção de relações pedagógicas positivas. Num momento em que a escola é cada vez mais chamada a responder à diversidade e à complexidade das trajetórias juvenis, torna-se fundamental refletir sobre o modo como se pode intervir junto de jovens que desafiam, encontrando as melhoras estratégias e ferramentas, tendo como base a compreensão, a empatia e a relação. Esta ação constitui um espaço de reflexão, partilha e formação sobre práticas educativas que promovam a relação pedagógica com os jovens e a inclusão, através de perspetivas complementares sobre o fenómeno, articulando conhecimentos da área da educação, da psicologia e da relação educativa.

Objetivos

Ao pensar a escola como um espaço relacional, esta ação pretende ajudar os profissionais das escolas a lidar de forma mais consciente, segura e eficaz com os comportamentos desafiantes dos jovens, reconhecendo a importância do papel do adulto enquanto referência, mediador e facilitador. Assim, a ação tem como principais objetivos: - Refletir criticamente sobre os comportamentos desafiantes no contexto escolar; - Compreender fatores psicológicos e emocionais que estão na base de atitudes de oposição, resistência ou provocação por parte de jovens; - Promover estratégias de intervenção educativa baseadas na relação e no diálogo; - Conhecer perspetivas e abordagens diferenciadas sobre o tema, através da partilha de especialistas de áreas complementares; - Estimular a construção de ambientes educativos mais positivos, seguros e promotores do bem-estar e do sucesso escolar dos jovens.

Conteúdos

1. Compreender os comportamentos desafiantes: fatores explicativos e contextuais 2. Perspetiva psicológica e emocional: como entender e acompanhar os jovens 3. Perspetiva pedagógica: estratégias de intervenção em contexto escolar 4. Práticas e projetos socioeducativos: partilha de experiências 5. Reflexão conjunta e construção de estratégias partilhadas

Metodologias

Método expositivo e interrogativo

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Anexo(s)

Cartaz do Colóquio

Observações

Programa: 09h00 - Acolhimento e boas-vindas. 09h30 - Painel - Como intervir com jovens que desafiam? • Paulo Torcato - professor e formador de professores • Carina Lobato Faria - neuropsicóloga e psicoterapeuta • Joaquim de Azevedo - Professor da Universidade Católica 11h00 - Coffe Break 11h30 - Partilha de experiências de projetos socioeducativos 13h00 -Encerramento

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Mafalda Almeida Ribeiro Ribeiro

Destinatários

Técnicos Superiores

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A realidade das escolas é marcada por múltiplos desafios, entre os quais se destacam os comportamentos dos jovens, o desinteresse, apatia. Estes comportamentos, que por vezes surgem como formas de resistência ou de pedido de ajuda, têm um impacto significativo na dinâmica das escolas, no bem-estar dos professores e na construção de relações pedagógicas positivas. Num momento em que a escola é cada vez mais chamada a responder à diversidade e à complexidade das trajetórias juvenis, torna-se fundamental refletir sobre o modo como se pode intervir junto de jovens que desafiam, encontrando as melhoras estratégias e ferramentas, tendo como base a compreensão, a empatia e a relação. Esta ação constitui um espaço de reflexão, partilha e formação sobre práticas educativas que promovam a relação pedagógica com os jovens e a inclusão, através de perspetivas complementares sobre o fenómeno, articulando conhecimentos da área da educação, da psicologia e da relação educativa.

Objetivos

Ao pensar a escola como um espaço relacional, esta ação pretende ajudar os profissionais das escolas a lidar de forma mais consciente, segura e eficaz com os comportamentos desafiantes dos jovens, reconhecendo a importância do papel do adulto enquanto referência, mediador e facilitador. Assim, a ação tem como principais objetivos: - Refletir criticamente sobre os comportamentos desafiantes no contexto escolar; - Compreender fatores psicológicos e emocionais que estão na base de atitudes de oposição, resistência ou provocação por parte de jovens; - Promover estratégias de intervenção educativa baseadas na relação e no diálogo; - Conhecer perspetivas e abordagens diferenciadas sobre o tema, através da partilha de especialistas de áreas complementares; - Estimular a construção de ambientes educativos mais positivos, seguros e promotores do bem-estar e do sucesso escolar dos jovens.

Conteúdos

1. Compreender os comportamentos desafiantes: fatores explicativos e contextuais 2. Perspetiva psicológica e emocional: como entender e acompanhar os jovens 3. Perspetiva pedagógica: estratégias de intervenção em contexto escolar 4. Práticas e projetos socioeducativos: partilha de experiências 5. Reflexão conjunta e construção de estratégias partilhadas

Metodologias

Método expositivo e interrogativo

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Anexo(s)

Cartaz do Colóquio

Observações

Programa: 09h00 - Acolhimento e boas-vindas. 09h30 - Painel - Como intervir com jovens que desafiam? • Paulo Torcato - professor e formador de professores • Carina Lobato Faria - neuropsicóloga e psicoterapeuta • Joaquim de Azevedo - Professor da Universidade Católica 11h00 - Coffe Break 11h30 - Partilha de experiências de projetos socioeducativos 13h00 -Encerramento

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

INSCREVER-ME

Formador

Joaquim António Mendes Trovão

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

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Formador

Esmeralda Maria Arnelas do Nascimento Barra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, promovendo a sua utilização prática e reflexão crítica sobre os resultados e as possibilidades destas intervenções nos seus contextos educativos. A conceção de um cenário inovador pode ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se a construção de ambientes educativos aliciantes, com o uso da tecnologia, que privilegiam a ação do aluno, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento, indo ao encontro de uma educação inclusiva “enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa” (Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho). Estes cenários podem ser integrados em contexto curricular das disciplinas, em contextos de trabalho interdisciplinar e/ou de articulação curricular, nomeadamente em Domínios de Autonomia Curricular, tendo por referência o Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, que regulamenta a implementação da “Autonomia e Flexibilidade Curricular” nas escolas.

Objetivos

Compreender e aplicar em sala de aula os princípios de aprendizagem ativa; Reconhecer os benefícios e os desafios das abordagens de aprendizagem ativa em contexto escolar; Conhecer métodos, estratégias e recursos para a integração de abordagens de aprendizagem ativa em sala de aula; Conhecer exemplos de cenários e atividades de aprendizagem presentes nos projetos de inovação pedagógica promovidos e coordenados pela European Schoolnet (EUN), úteis para o desenvolvimento de práticas de aprendizagem ativa. Criar e experimentar atividades de aprendizagem ativa em contexto educativo; Refletir sobre a aplicação destas práticas pedagógicas, centradas no aluno, em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1: Aprendizagem ativa (3 horas) No Módulo 1 serão abordados os seguintes conteúdos: Conceito de aprendizagem ativa. Exemplos de ambientes de aprendizagem centrados no aluno. Discussão e debate sobre as principais diferenças entre aprendizagem ativa e aprendizagem passiva. Principais benefícios da pedagogia de aprendizagem ativa. Módulo 2: Estratégias de aprendizagem ativa (4,5 horas) No Módulo 2 serão abordados os seguintes conteúdos: Métodos e estratégias de aprendizagem ativa. Desafios das abordagens de aprendizagem ativa e formas de os ultrapassar. Exemplos práticos de aprendizagem ativa. Módulo 3: Organização de atividades de aprendizagem ativa para a sala de aula (4,5 horas) No Módulo 3 serão abordados os seguintes conteúdos: Planificação de atividades de aprendizagem ativa para utilização em sala de aula com os alunos. Experimentação em contexto de uma atividade de aprendizagem ativa no contexto de sala de aula. Módulo 4: Apresentação e reflexão sobre a implementação de atividades de aprendizagem ativa (3 horas) Apresentação dos resultados obtidos pelos formandos relativamente às atividades de aprendizagem ativa implementadas. Reflexão crítica sobre a experimentação realizada relativamente à aprendizagem dos alunos e desenvolvimento das suas competências. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

Os formandos serão classificados A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos). Qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; Cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); Qualidade da realização das tarefas propostas (presenciais e não presenciais) e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: Participação/Contributos (40%) Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Bibliografia

Coldwell, J., Craig, A. & Goold, A. (2011) Using eTechnologies for Active Learning. Interdisciplinary Journal of Information, Knowledge, and Management, 6, 95-106. Retirado de http://bit.ly/2jbIj33Eison, J. (2010). Using Active Learning Instructional Strategies to Create Excitement and Enhance Learning. Retirado de http://bit.ly/2kt2MNBFelder, R. M. & Brent, R. (2009) Active Learning: An Introduction. ASQ Higher Education Brief, 2(4). Retirado de http://bit.ly/2jbFA9TGauci, S. A., Dantas, A. M., Williams, D. A. & Kemm, R. E. (2009). Promoting student-centered active learning in lectures with a personal response system. Advances Physiology Education, 33(1), 60-71. Retirado de http://bit.ly/2jwMODJGerard, Joseph G.; Knott, Melissa J.; Lederman, Reena E. (2012). Three Examples Using Tablet Technology in and Active Learning Classroom: Strategies for Active Learning Course Design Using Tablet Technology. Global Education Journal, 2012, Issue 4, 91-114. Retirado de http://bit.ly/2jlWKg4

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Formador

Ana de Lurdes Videira Sérgio

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana de Lurdes Videira Sérgio

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

i) A centralidade da avaliação no quadro das políticas públicas de promoção do sucesso escolar ii) A avaliação pedagógica constitui-se como ação prioritária ao nível do planeamento, gestão curricular e regulação de práticas profissionais dos professores conducentes à promoção do sucesso e à concretização das aprendizagens. i) ii) Capacitação dos professores para a conceção de instrumentos de avaliação pedagógica em articulação com os seus pares ii) As estruturas intermédias, desenvolvem tarefas de preparação, implementação e avaliação das ações pedagógicas e curriculares em espaços e contextos específicos. Deste modo, surge-nos como um imperativo a necessidade de encontrar formas conjuntas de gestão do currículo e avaliação das aprendizagens, em convergência com os domínios de intervenção e as áreas de melhoria presentes nos documentos orientadores da ação educativa - Projeto Educativo e Plano de Melhoria. iii) Alteração das práticas avaliativas dos educadores e professores (capacitação para a ação e transformação dos contextos de ensino e de aprendizagem) Como sabemos, os professores mobilizam, diariamente, um conjunto de saberes profissionais Refletir criticamente sobre as formas plurais de avaliação, dos processos de ensino e de aprendizagem, colocando-as em interação e complementaridade, coadjuva os professores na consolidação do processo que os conduz à formalização de um juízo mais sensato, equitativo e inclusivo, sobre a avaliação dos seus alunos.

Objetivos

 Recentrar o conceito de avaliação pedagógica em estreita articulação com as práticas docentes de programação, implementação e monitorização dos processos de ensino nas diferentes estruturas educativas.  Debater questões da avaliação do ponto de vista teórico e prático.  Explorar os preconceitos e as crenças dos professores face à avaliação, práticas mais adotadas e legitimadas nas organizações educativas  Problematizar as relações entre os conceitos: avaliação, credibilidade, equidade e justiça.  Explorar possíveis diálogos entre os domínios da avaliação, objetividade e certeza.  Identificar um conjunto de práticas de avaliação formativa desenvolvidas em contextos de aprendizagem no regime ensino presencial e remoto.  Explorar as potencialidades do uso regular da avaliação formativa e do feedback no ensino presencial e remoto: os mesmos fins com diferentes meios?  Analisar vários componentes do feedback: feed up, feed back e feed forward.

Conteúdos

Módulo I – Em torno do Conceito de Avaliação Pedagógica 1. Dimensões da Organização e Gestão do Processo de Ensino-Aprendizagem 2. Importância da Comunicação Pedagógica 3. Exploração do conceito de avaliação (polissemia do termo) 4. Representações dos professores face à natureza e finalidade da avaliação no seu sentido lato 5. A avaliação pedagógica – a natureza, o âmbito e o alcance 6. Princípios da Avaliação Pedagógica (3 horas) Módulo II – Modalidades e Registos de Avaliação 1. Diversificação de modalidades de avaliação pedagógica e seus usos 2. Complementaridade dos diferentes registos e usos da avaliação: objetividade; credibilidade e rigor do processo avaliativo (2 horas) Módulo III – Feedback Pedagógico: do Conceito às Práticas 1. Problematização do binómio: avaliação pedagógica e feedback 2. Natureza, alcance e finalidades associadas ao uso do feedback 3. Feedback como prática facilitadora da auto e heteroavaliação 4. Feedback como estratégia de reorganização de processos didáticos, pedagógicos e curriculares 5. Promoção do envolvimento dos alunos na definição de critérios de avaliação 6. Do feedback à construção de rubricas de avaliação 7. Contributos do feedback para a transformação das práticas de ensino e de avaliação das aprendizagens (12 horas) Módulo IV - Exploração dos Usos e Estratégias de Feedback, no Ensino Presencial e Remoto/a Distância 1. Potencialidades e constrangimentos associados à integração de práticas de avaliação formativa em sala de aula e em ensino remoto/a distância 2. Pistas de atuação pedagógica em diversificados cenários de ensino/aprendizagem: i) Excesso de burocracia; ii) Escassez de espaços e tempos para trabalho colaborativo (tempos formais e informais); iii) Ausência de interação física; iv) Pressões e expetativas face ao desenvolvimento de um trabalho de qualidade (regime presencial/a distância), segundo critérios de eficácia e eficiência; v) Dilemas da avaliação externa e o culto da meritocracia. (8 horas

Avaliação

• Participação nas sessões; • Realização e envolvimento em diversificadas tarefas propostas no decorrer da formação; • Produção escrita, individual, que reflita o grau de apropriação dos conteúdos explorados e a sua aplicabilidade em contexto da prática profissional. • Questionário e Relatório Final. A avaliação aplicada de 1 a 10 valores terá por base os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação.

Bibliografia

Fernandes, D. (2020a). Diversificação dos Processos de Recolha de Informação (Fundamentos). Texto de apoio à formação - Projeto MAIA. Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa e Direção Geral de Educação do Ministério da Educação.Fernandes, D. (2011b). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas. In J. M. De Ketele & M. P. Alves (Orgs.), Do currículo à avaliação, da avaliação ao currículo, pp. 131-142. Porto: Porto Editora. [http://repositorio.ul.pt/handle/10451/6988]Machado, E. A. (2013). Avaliar é ser sujeito ou sujeitar-se? Elementos para uma genealogia da avaliação. Mangualde: Edições Pedago.Fisher, D. & Frey, N. (2009). Feed Up, Back, Forward. Educational Leadership, 67, 3, 20-25. [http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/nov09/vol67/num03/Feed-Up,- Back,-Forward.aspx]Hattie, J. & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77, 81- 112. [http://www.columbia.edu/~mvp19/ETF/Feedback.pdf] https://www.researchgate.net/publication/271848977_Assessment_for_Learning_beyond_ the_black_box

Cronograma

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Destinatários

Professores dos Grupos 250 e 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250 e 610. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250 e 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A vivência quotidiana em contexto de aldeia global, tem colocado as sociedades num novo paradigma em que tudo o que antes estava longe, parece agora mais próximo, através do complemento digital à comunicação face a face. Os sons presentes no quotidiano contêm características observáveis para a criação e desenvolvimento de práticas pedagógicas de qualidade, a desenvolver com os alunos do século XXI que, pela sua natureza desejam explorar, experimentar, refletir, mobilizar, construir, criar, enfim, desejam ser orientados para a construção das suas próprias aprendizagens e desenvolvimento de um Perfil próprio. A Escola, enquanto instituição que acolhe estes alunos do século XXI, debate-se com a necessidade de acompanhar a velocidade das transformações no sentido de se atualizar e estar mais próxima, por isso nesta ação de formação, procura-se estabelecer uma relação de aprendizagem da/pela Música, promovendo a articulação não só interdisciplinar, mas também vertical. O Aluno é a mesma pessoa no seu percurso pelos diversos ciclos de ensino e os docentes de diferentes grupos de recrutamento têm tudo a aprender uns com os outros. A Música assume um papel preponderante no contributo para o desenvolvimento integral da criança e do jovem. Esta ação de formação pretende capacitar educadores de infância e professores nessa área, com especial enfoque sobre o Objeto Sonoro do quotidiano e do próprio Som, enquanto objeto sonoro, numa perspetiva de reflexão e de desenvolvimento profissional.

Objetivos

Valorizar a reflexão teórica e a Música - Valorizar atividades pedagógicas de qualidade com recurso ao som, ao objeto sonoro e à música - Valorizar metodologias que colocam os alunos no centro das suas aprendizagens/avaliação - Sensibilizar para práticas pedagógicas sustentáveis para o ambiente - Valorizar a articulação interdisciplinar nos diversos ciclos de ensino, a partir do trabalho em equipa - Valorizar a aprendizagem na articulação vertical, pelo contacto profissional entre pares - Valorizar a saúde/bem-estar através da Música enquanto área curricular

Conteúdos

AMBIENTAÇÃO Apresentação e introdução à oficina: objetivos, conteúdos, metodologia e avaliação | 2 Horas (1h síncrono) MÓDULO 1 Fonte sonora e transformação das ondas | 3 Horas (1h30 síncrono) • Conceito de som • Conceitos de música • Perceção e critérios de qualidade sonora e musical MÓDULO 2 Quotidiano sonoro | 10 Horas (3h presencial + 2h30 síncrono) • Tigelafone, projeto mote para a prática sonora-musical • Outros exemplos de projetos e objetos sonoros de pequena dimensão na História, em diversas culturas • Criações musicais com sons e objetos sonoros de pequena dimensão • Os materiais e a sustentabilidade na produção sonora-musical • Objetos sonoros de grande dimensão • Conceitos de objeto sonoro MÓDULO 3 Ambiente sonoro/Ambiente educativo | 3 Horas (1h30 síncrono) • O quotidiano sonoro no enquadramento do Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória • O quotidiano sonoro no enquadramento das Orientações Curriculares para o pré-escolar e das Aprendizagens Essenciais para os diversos ciclos de ensino MÓDULO 4 Construção de percursos com o aluno do século XXI | 10 Horas (3h presencial + 1h30 síncrono) • A comunicação profissional entre pares, para uma articulação musical interdisciplinar e vertical centradas no percurso educativo do aluno • Partilha das práticas pedagógicas e dos resultados ACOMPANHAMENTO Esclarecimento de dúvidas| 2 Horas (1h síncrono)

Avaliação

a) Avaliação contínua nos seguintes parâmetros: • Participação nas atividades propostas nas sessões presenciais, síncronas e assíncronas 50% • Relacionamento Interpessoal 50% b) Portfolio digital individual que deverá conter: • Reflexão crítica 50% • Evidências do trabalho concretizado na oficina 50% Avaliação final = (a+b) / 2 Assiduidade: obrigatória a frequência de 2/3 do número total de horas presenciais/síncronas. Escala de avaliação: 1 a 10 valores

Bibliografia

Bosseur, Dominique e Bosseur Jean-Yves. (1990) Revoluções Musicais: A música contemporânea depois de 1945. Editorial CaminhoHenrique, Luís (2002) Acústica Musical, Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa.Krauss, Nina (2021) Of Sound Mind: How Our Brain Constructs a Meaningful Sonic World, Mit Press Lda, USA.https://unescoportugal.mne.gov.pt/pt/temas/objetivos-de-desenvolvimento-sustentavel/os-17-odsDespacho n.º 6478/2017, 26 de julho Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

Cronograma

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Formador

Maria de Lurdes Graça Caetano Silva

Destinatários

Professores do Grupo 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Tendo em consideração o desenvolvimento das TIC na sociedade atual, a escola depara-se com um paradigma de ensino em que o professor deve integrar o uso dos recursos digitais no processo de aprendizagem dos alunos. Concretamente, no âmbito da disciplina de Geografia, nas Aprendizagens Essenciais (AE) quer do 3º ciclo, quer do ensino secundário, menciona-se a importância das tecnologias digitais para a aprendizagem dos padrões de distribuição dos diferentes fenómenos estudados, assim como as inter-relações de Portugal com outros espaços geográficos, no caso do ensino secundário. Nos dois ciclos de ensino, “Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica (...)”, é uma aprendizagem transversal em todos os temas. Com efeito, as TIC permitem desenvolver a capacidade de observar, analisar e discutir os fenómenos espaciais à escala local, regional e mundial, auxiliam na perceção e resolução de problemas reais, estabelecendo maior ligação com as AE da Geografia, apresentam fortes potencialidades que podem fazer a diferença nas aulas, tornando-as mais dinâmicas, mais motivadoras, com estratégias mais diversificadas e centradas no aluno, permitindo a discussão de fenómenos de carácter espacial, tornando a aprendizagem mais colaborativa e significativa. Por outro lado, contribui também para a consecução do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO).

Objetivos

• Estimular a reflexão crítica das TIC em contexto educativo para o sucesso das Aprendizagens Essenciais da Geografia. • Promover competências digitais dos professores de Geografia, através da exploração orientada de diversas ferramentas digitais. • Elaborar Recursos Educativos Digitais inovadores que permitam a consecução das AE de Geografia, através de metodologias ativas e participativas. • Partilhar e divulgar recursos digitais inovadores, no âmbito da didática da Geografia. • Utilizar as ferramentas digitais na realização de tarefas de trabalho colaborativo

Conteúdos

1ª sessão (Sessão presencial - 3.00h):  Apresentação da ação de formação, da formadora e dos formandos.  Levantamento de interesses dos formandos  Inicio da construção do portefólio dos formandos, na ferramenta digital Wakelet. 2ª Sessão: A potencialidade das TIC nas AE da Geografia (Sessão assíncrona - 3:00h):  A importância das competências digitais no perfil do professor de Geografia, na atualidade.  As potencialidades da tecnologia nas aprendizagens essenciais da Geografia  Banco de Recursos Digitais úteis para a consecução das AE de Geografia. 3º Sessão: A utilização das TIC nas aprendizagens essenciais de Geografia (Sessão assíncrona - 3:00h)  Ferramentas digitais para a criação de quizes: Quizziz, Kahoot. 4ª Sessão: A utilização das TIC nas aprendizagens essenciais de Geografia (Sessão presencial - 3:30h)  Ferramentas digitais de gamificação: Wordwall, Wheel Decide, Genially (escape room). 5ª Sessão: A utilização das TIC nas aprendizagens essenciais da Geografia (Sessão assíncrona - 3:00h)  Ferramenta digital para a criação de exposições virtuais: Artsteps 6ª Sessão: A utilização das TIC nas aprendizagens essenciais da Geografia (Sessão assíncrona - 3:30h)  Ferramenta digital para criação de percursos e projetos: Google Maps e Google Earth. 7ª Sessão: A utilização das TIC nas aprendizagens essenciais da Geografia (Sessão assíncrona - 3:00h)  Ferramenta digital para criar/editar vídeos: Animoto.  Ferramenta digital para a criação de vídeo interativo: Edpuzzle. 8ª Sessão: Apresentação dos trabalhos finais (Sessão presencial - 3.00h).

Avaliação

Trabalho presencial (50%) ­ Dinâmica da participação: pontualidade, empenho e disponibilidade (0,5 valor); ­ Qualidade das intervenções: assertividade, oportunidade, pertinência e clareza (1 valor); ­ Execução das tarefas: tempo, adequabilidade e grau de envolvimento (2 valor) ­ Apresentação oral do trabalho (1,5 valores). Trabalho autónomo (50%) ­ Portefólio: organização, quantidade e qualidade o Construção do Wakelet: registo dos trabalhos produzidos que evidenciem o acompanhamento da formação (1 valor) o Qualidade dos materiais produzidos: rigor, fundamentação, apresentação, coerência, adequação do trabalho à prática letiva e cumprimento de prazos (3 valores)

Bibliografia

 Despacho n.º 6478/2017, 26 de julho Ministério da Educação / Direção-Geral da Educação, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, 2017. Ministério da Educação / Direção Geral de Educação, Aprendizagens Essenciais de Geografia | Articulação com o Perfil dos Alunos, 2018. Maciel, Olga; Tecnologias da Informação Geográfica: um desafio no ensino da Geografia; Cadernos de Geografia nº 33, 2014, Coimbra, FLUC, pp.153-162. Lilian Bacich, Adolfo Tanzi Neto e Fernando de Mello Trevisani. Ensino Híbrido – Personalização e tecnologias na educação; Penso, 2015.

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Destinatários

Professores dos Grupos 220 e 330

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 220 e 330. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 220 e 330.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

inclusão da ação no plano de atividades do centro de formação justifica-se pela necessidade de oferta formativa na área cientifico-didática dos docentes de inglês. No caso desta ação em particular, o objetivo é o de fornecer aos professores de inglês uma base de trabalho a nível teórico, metodológico e prático para conceber recursos didáticos para trabalhar com os alunos uma cidadania intercultural transversalmente ao ensino das competências linguísticas de speaking, listening, reading e writing. Estando o posicionamento global da língua inglesa a entrar num paradigma de língua franca importa formar os alunos de inglês como falantes globais com capacidade para comunicar em contextos cultural e etnicamente diversos, tendo o próprio ensino da língua de se adaptar às circunstâncias mutáveis do mundo em que vivemos. Pretende-se que o ensino da língua possa ser entendido também como uma prática social através de tarefas que permitam aos alunos desenvolver criticamente o pensamento sobre noções como cultura, etnocentrismo, diferença ou estereótipo. Pretende-se que através desse curso os formandos contactem com uma diversidade de suportes (video, literatura, cinema, imprensa, cartoons, fotografia, música e arte) que permitem a conceção de recursos conducentes à aplicação de metodologias de consciencialização intercultural e de desenvolvimento da competência comunicativa intercultural

Objetivos

Capacitar cientificamente os professores de inglês para a área da educação intercultural. - Fornecer o enquadramento teórico subjacente ao desenvolvimento da competência comunicativa intercultural (culture, globalization, difference, stereotype, intercultural speaker, intercultural citizenship,intercultural awareness, intercultural communicative competence) - Conhecer o enquadramento programático e de referência para o ensino do inglês no que diz respeito à competência intercultural (Programas, Metas Curriculares para o 3º ciclo, Aprendizagens Essenciais, Quadro Europeu Comum de Referência para o Ensino das Línguas) - Conhecer as metodologias para o ensino da competência comunicativa intercultural - Analisar e conceber recursos didáticos para aplicar as metodologias de desenvolvimento da competência comunicativa intercultural através das competências de receção (reading, listening) e de produção (writing, speaking).

Conteúdos

Módulo 1: Primeiro encontro; Enquadramento teórico e metodológico (5h) - Primeiro encontro – Socialização. Abordagem aos conteúdos/temas identificados na ação e ao processo de avaliação. - Conceitos teóricos relativos aos campos da cultura, da interculturalidade, da cidadania intercultural. - Dimensões éticas do ensino da competência intercultural. - A competência intercultural nos documentos de referência para o ensino do inglês (Programas, Metas Curriculares, Aprendizagens Essenciais, QECRL) Módulo 2: Abordagens metodológicas (4h) - Métodos de consciencialização intercultural (IA-intercultural awareness): comparativo, comportamental, experiencial, cognitivo, reflexivo, cooperativo. - Desenvolvimento da competência comunicativa intercultural (ICC-intercultural communicative competence) - Recomendações éticas e metodológicas subjacentes à criação de recursos didáticos para a formação de falantes/cidadãos interculturais. Módulo 3: Consciencializar para a cidadania intercultural através das competências de leitura, compreensão e produção oral. (8h) Metodologias a adoptar, contacto com diferentes recursos, criação de um recurso didático, discussão. Módulo 4: Consciencializar para a cidadania intercultural através da ampliação de competências de escrita e de aquisição/uso de vocabulário (8h) Metodologias a adoptar, contacto com diferentes recursos, criação de um recurso didático, discussão. - Elaboração do relatório final

Metodologias

O curso será ministrado através de uma metodologia teórico-pratica. Os módulos 1 e 2 são totalmente teóricos. Os módulos 3 e 4 consistem numa breve abordagem teórica em que se apresentam e discutem o âmbito, limites, vantagens dos recursos didáticos apresentados e a restante parte prática que assumirá várias formas desde a análise de recursos existentes em manuais adotados à conceção de novos recursos didáticos e à discussão da sua pertinência e da sua aplicabilidade. Para a parte teórica, disponibilizar-se-ão materiais de apresentação e reflexão em diferentes formatos para despoletar a discussão (textos teóricos, artigos de imprensa, vídeos de abordagem teórica). Na parte prática, haverá lugar a interação, através de momento de discussão e também de conceção e de apresentação de recursos.

Avaliação

- Participação nas atividades propostas (qualidade, cumprimento de prazos) - Relacionamento interpessoal e capacidade de partilha de conhecimentos científicos e profissionais. - Relatório final individual (exposição e pertinência de pontos de vista, qualidade de argumentação, correção) - Avaliação na escala de 1 a 10

Bibliografia

Bravo, C., Duarte, E. e Cravo A. (2015) Metas Curriculares de Inglês Ensino Básico 2º e 3º Ciclos, Lisboa: Cadernos de ApoioBaker, Will (2011) “Intercultural Awareness: Modelling an understanding of cultures in intercultural communication through English as a lingua franca”, Language and International Communication 11 (3), 197-214Campos, Ana Tristana Solano (2009) “Strategies to Raise Cultural Awareness and Create Multicultural Materials and Activities in the Language Classroom”, Revista de Lenguas Modernas, nº 11, 383-390Frank, Jerrold (2013) “Raising Cultural Awareness in the English Classroom” English Teaching Forum, Nr 4, 2013, 2-11Holmes, Prue and Fred Darvin eds (2016) The Cultural and Intercultural Dimensions of English as a Lingua Franca, Bristol and Ontario: Multilingual Matters

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Formador

Marco Ivo Brandão de Sousa Marques Lobato

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As tecnologias digitais assumem um papel cada vez mais importante, pelo que os docentes devem ser capazes de analisar criticamente os recursos digitais existentes. Neste sentido, a DGE promoveu o projeto RED, sendo um dos objetivos contribuir para a capacitação dos professores no uso pedagógico das tecnologias e de recursos educativos digitais. Estes recursos foram concebidos para promover a autonomia dos alunos, acessíveis em computadores, smartphones e tablets. Este curso tem como objetivo capacitar os formadores que darão a conhecer os recursos aos professores, através da realização de oficinas que os incentivem a utilizá-los com os seus alunos, promovam a reflexão sobre o seu uso e sobre as experiências pedagógicas daí decorrentes.

Objetivos

Com este curso de formação, pretendemos: Dar a conhecer aos formadores o Projeto REDs, da DGE, para o 1.º ciclo do ensino básico; Constituir uma equipa de formadores que possam divulgar estes recursos junto dos professores e capacitá-los para a sua utilização com os seus alunos. Levar esses formadores a compreender o conceito de REDs e a sua importância; Promover a reflexão, análise e pertinência na adoção de determinados recursos digitais de acordo com as necessidades pedagógico-didáticas deste nível de ensino. Auxiliar os formadores a criar planos de formação e delinear a respetiva implementação em contextos de formação.

Conteúdos

1.º Módulo – RED (3 horas) Conceito de Recursos Educativos Digitais. Critérios de análise de Recursos Educativos Digitais de acordo com as características que devem reunir para a sua utilização junto desta faixa etária. 2.º Módulo – Ensinar com tecnologias digitais (2 horas) Metodologias de ensino com tecnologias digitais; condições necessárias para a sua implementação; Fatores que podem dificultar ou promover o uso das tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem de cada comunidade educativa. Estratégias para os contornar ou valorizar. 3.º Módulo – Apresentação e exploração do Projeto REDs (7 horas) Apresentação e exploração dos conteúdos do Projeto REDs, para professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico, se possível com a intervenção de um ou vários autores ou promotores do projeto. Análise dos conteúdos do projeto; 4.º Módulo – Formar para refletir e criar (8 horas) Estratégias para a construção de planos de aula/guiões e outros materiais para o 1.º ciclo, onde sejam usadas as TD e em particular os REDs do projeto; Como delinear a implementar metodologias e estratégias que permitam a capacitação de professores do 1CEB para a utilização dos REDs, com os seus alunos, em contextos reais de aprendizagem; 5.º Módulo – Preparação da formação a implementar (5 horas) Criar planos de formação, para uma ou várias oficinas, adequados à capacitação de docentes no uso pedagógico-didático de recursos educativos digitais.

Metodologias

O curso funcionará em sessões síncronas de debate em torno de documentos e das experiências dos formandos, que contribuam para uma melhor perceção da importância dos recursos digitais no 1.º ciclo. Será privilegiado o trabalho em grupo, de três ou quatro pessoas, e a reflexão e partilha de materiais produzidos, em grande grupo. Será usada a plataforma Zoom para criar momentos de trabalho conjunto e em pequenos grupos que funcionarão em salas paralelas onde os formandos desenvolverão e refletirão sobre questões que serão depois trazidas para o grande grupo para serem partilhadas e debatidas. Será disponibilizado um espaço online de apoio à formação onde serão colocados os materiais da formação e partilhados os materiais produzidos.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%. A conclusão do curso de Formação implica a obrigatoriedade da elaboração e apresentação dos vários trabalhos propostos e ainda a elaboração de um relatório de reflexão crítica. Serão considerados na avaliação dos formandos o trabalho presencial (participação e discussão de ideias, …) e o trabalho final (Reflexão crítica sobre a formação e os materiais produzidos, …).

Bibliografia

Castro, C., de Andrade, A. M., & Lagarto, J. (2016). Identificação de Fatores Facilitadores da Utilização de Recursos Educativos Digitais pelos Professores: A Perspetiva de Especialistas num Estudo e-Delphi.Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 5(3). Obtido em janeiro de 2021 em https://revistas.uam.es/riee/article/view/4291Ramos, J.L., Duarte, V, Carvalho, J.M., Ferreira (2005). Modelos e práticas de avaliação de recursos educativos digitais. Obtido em janeiro de 2021 em https://ctne.fct.unl.pt/pluginfile.php/14432/mod_data/content/7401/1210161451_06_CadernoII_p_79_87_JLR_VDT_JMC_FMF_VM.pdf Rodrigues, M. do R. (2013).A integração didática das TIC numa sala de 1.o CEB: estudo de caso [Universidade de Aveiro]. Disponível online, consultada em janeiro de 2021 em https://ria.ua.pt/bitstream/10773/10969/1/tese.pdfSilva, H., & Costa, F. A. (2015). Recursos educativos digitais no futuro: perspetivas de professores, educadores e especialistas. EDUCERE - XII Congresso Nacional de Educação, Novembro, 16201–16216.

Cronograma

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Formador

Carlota Alexandra da Conceição Brazileiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

• Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

É importante que docentes, alunos e escolas estejam familiarizados com a regulamentação que substancia os direitos de autor e a propriedade intelectual e adotem práticas responsáveis no uso de materiais protegidos nos contextos educativos. O equilíbrio entre o acesso ao conhecimento e a proteção dos Direitos de Autor é fundamental para garantir uma educação legal e ética. Na era digital, os Direitos de Autor desempenham um papel ainda mais importante na educação, devido às facilidades e desafios apresentados pela tecnologia digital. Assim, é essencial que todos os elementos das comunidades educativas compreendam e apliquem corretamente os Direitos de Autor na utilização de conteúdo digital. Ao promover uma educação responsável e consciente em Direitos de Autor na era digital, é incentivado o respeito pelos direitos dos criadores.

Objetivos

Conhecer os conceitos: Direitos de Autor e Propriedade Intelectual. Explorar os desafios e as oportunidades relacionados com a Propriedade intelectual/Direitos de Autor na era digital. Delinear projetos educativos sobre Direitos de Autor/Propriedade Intelectual.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à Propriedade Intelectual e aos Direitos de Autor (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) Propriedade Intelectual Direitos de Autor Módulo 2 | Exploração dos desafios relacionados com a Propriedade intelectual/Direitos de Autor na era digital (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 Direitos de autor online 2.2 Proteção de conteúdo digital 2.3 Proteção de dados Módulo 3 | Direitos de Autor e Propriedade Intelectual na Educação (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Recursos Educacionais Abertos 3.3 Ética e os Direitos de Autor 3.4 Criação de conteúdo original 3.4.1 Literacia digital Módulo 4 | Projeto Educativo sobre Direitos de Autor/Propriedade Intelectual (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo 4.2 Definição das atividades a propor 4.3 Definição de recursos e parcerias Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Centro de Sensibilização SeguraNet: https://www.seguranet.pt/Filipe, A., Nobre, A. (2018). Educação aberta e tecnologia aberta na formação de professores. In Pedro, A., Piedade, J., Matos, J.F., Dorotea, N. e Pedro. N. (org). Atas do V Congresso Internacional das TIC na Educação. Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Lisboa.Intellectual Property in Education Network: https://euipo.europa.eu/ohimportal/en/web/observatory/ip-in-educationPropriedade Intelectual na Educação, ERTE/DGE: https://erte.dge.mec.pt/propriedade-intelectual-na-educacaoSociedade Portuguesa de Autores: https://www.spautores.pt/faq-usuarios/#:~:text=Sim%2C%20o%20pagamento%20efectuado%20à,”%20pelo%20seu%20desempenho%2Factuação.

Cronograma

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Formador

Adriano Ricardo Rodrigues Ferreira Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.º 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I – O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas – 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara Som e imagem: a importância no vídeo educativo Storyboard / guião Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas – 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Formatos e suportes de imagem Hardware e software de aquisição de imagem Apresentação de ferramentas de edição de imagem Exploração de ferramentas de edição de imagem Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas – 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) Formatos e suportes de áudio Hardware e software de captura de som Técnicas de captura de áudio Utilização de camadas em composição multipista Edição e transformação de pistas de áudio Transições e efeitos de áudio Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final Módulo IV – Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas – 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula Exploração de ferramentas de captura de ecrã Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo) Módulo V – Ferramentas de edição de vídeo (6 horas – 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) Visualização de vídeos sobre a temática Formatos e suportes de vídeo Hardware e software de captura de vídeo Noções sobre a captação de imagem e de áudio Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos Transições e sequências de vídeo Técnicas de Render Módulo VI – Projeto (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Criação de um projeto “vídeo-aula” Apresentação e partilha do projeto Reflexão conjunta sobre a ação

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017).Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788)INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfBahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, No 1.

Cronograma

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Formador

Paulo Vasco Anacleto Barata

Destinatários

Professores de grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de grupos de recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A Ginástica atravessa de forma marcante todas as aprendizagens propostas nos PNEF (Programas Nacionais de Educação Física) e mais recentemente, é um pilar de aprendizagem das Aprendizagens Essenciais. É desta forma, crucial que, os professores do 2º, 3º CEB e ES, tenham competências de análise, sistematização e de aplicação dos conteúdos gímnicos, de forma sistemática e adaptada às condições de aprendizagem dos alunos, não só de cada ciclo de ensino, mas também às condições logísticas e espaciais de cada estabelecimento de ensino. Torna-se particularmente relevante que se proporcione aos alunos, a oportunidade de desenvolverem as suas capacidades gímnicas e, conseguirem ganhar competências físicas, cognitivas e técnicas, para a execução na íntegra, dos conteúdos de aprendizagens essenciais até ao fim da escolaridade.

Objetivos

● Saber analisar as práticas gímnicas pelos Padrões Motores Gímnicos, pelas Ações Motoras e pelas Capacidades Físicas que as constituem; ● Saber demonstrar técnicas de base/partes/detalhes dos elementos; ● Saber preparar, organizar e aplicar a estrutura e conteúdos da aula, conforme a necessidade física, cognitiva e técnica do aluno; ● Saber intervir de forma técnica dos 6 aos 17 anos; ● Analisar e prescrever a técnica, através da linha de pré-requisitos motores e técnicos, dos elementos de Solo, da Ginástica Acrobática, dos Saltos (Cavalo e Minitrampolim), dos Aparelhos (Trave, Barra Fixa e Paralelas Simétricas) e da Ginástica Rítmica. Saber adaptar as progressões de aprendizagem, conforme as necessidades do aluno, independentemente da idade.

Conteúdos

● Abertura e Informações do Curso… (Teórica) 0h30m ● Filosofia Educacional da Ginástica (Teórica) 0h30m ● Breve análise aos conteúdos de Ginástica presentes nos PNEF e Aprendizagens Essenciais do 5º ao 12º ano de escolaridade (Teórica) 1h00m ● Padrões Motores Gímnicos (Teórica) 1h00m ● Ações Motoras na Ginástica: Quadro Sinóptico Movimento de Roland Carrasco e Movimentos Parciais de Leguet (Teórica) 1h00m ● Ações Motoras na Ginástica: Quadro Sinóptico Movimento de Roland Carrasco e Movimentos Parciais de Leguet (Teórico-Prática) 1h30m ● PMG’s (Teórico-Prática) 3h30m ● Ações Motoras e Movimentos Parciais (Teórico-Prática) 2h00m ● Capacidades Físicas e Motoras principais: Força, Flexibilidade, Coordenação e Agilidade (Teórica) 1h00m ● Capacidades Físicas e Motoras principais: Força, Flexibilidade, Coordenação e Agilidade (Teórico-Prática) 1h00m ● Pré-requisitos motores e técnicos (linha de aprendizagem dos elementos) na execução dos conteúdos principais dos PNEF/Ginástica e das Aprendizagens Essenciais (Teórica): 1h00 o Coordenações, Solo e Trave (Prática) 2h30m o Ginástica Acrobática (Prática) 1h00m o Saltos: Cavalo e Minitrampolim (Prática) 1h00m o Barra Fixa (Prática) 1h00m o Paralelas Simétricas (Prática) 1h00m o Manipulações de Aparelhos Portáteis em Ginástica Rítmica (Prática) 1h00m ● Avaliação Teórica 1h00m ● Avaliação Prática 2h30m Total 25h 00m

Metodologias

Nas sessões teóricas serão abordadas as matérias referentes à organização do currículo de educação física, sua adaptação às aprendizagens essenciais, apresentando a ligação evolutiva das técnicas entre si e na base da análise dos pré-requisitos de aprendizagem, bem como valorizando a metodologia adaptativa que deverá ser aplicada para o bom funcionamento do programa e para uma evolução harmoniosa do ginasta. Formação teórica/prática: Esta é uma ação bastante prática, onde para além de formar os formandos para a sua intervenção como professores, se pretende que estes experimentem e sintam a metodologia da evolução entre as técnicas (elementos técnicos) da ginástica. Serão abordadas as temáticas teóricas para análise e discussões em conjunto, para preparar a abordagem prática, a qual dará ênfase à cadência das aprendizagens adaptadas às capacidades dos alunos com base na biomecânica dos movimentos. Assim será mais fácil cativar os professores na aplicação de abordagens mais plásticas e menos rígidas para o ensino, mas atingindo os objetivos de execução das tarefas gímnicas constantes nos programas de educação física e aprendizagens essenciais.

Avaliação

A avaliação dos formandos seguirá os critérios aprovados pelo Centro de Formação, traduzindo-se numa escala quantitativa de 10 valores e numa escala qualitativa, de acordo com a legislação em vigor. Será solicitada, a cada um dos formandos, a elaboração de um plano de aula para uma sequência de 3 elementos gímnicos encadeados, com a apresentação dos respetivos padrões motores gímnicos, ações motoras, capacidades físicas e progressões de aprendizagem adaptadas a situações problema, típicas do comportamento dos alunos. Bem como a sua demostração prática através de modelos práticos filmados.

Bibliografia

Gymnastics Foundations – Russel, Keith. Gymnastics Canada, 2008. (Direitos de tradução adquiridos para Língua Portuguesa, pela Federação de Ginástica de Portugal)CARRASCO, R., Tentativa de Sistematização da Aprendizagem da Ginástica Olímpica, ed. Manole, S. Paulo, 1981Fédération Française de Gymnastique, Mémento 97 des Activités Gymniques GAF - GAM - GRS - AÉROBIC - GYM Forme loisir. TOME 1, ed. FFG, Paris, 1997LEGUET, J., As Ações Motoras em Ginástica Esportiva, ed. Manole, S. Paulo, 1986

Cronograma

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Formador

Esmeralda Maria Arnelas do Nascimento Barra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Adriano Ricardo Rodrigues Ferreira Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

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Formador

Paulo Jorge Simões Mendes

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300 e 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

Esta oficina tem como documentos orientadores basilares o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, as Aprendizagens Essenciais de Português e o Decreto-Lei n.º 54/2018, de 06 de julho. A ideia da Oficina surgiu aquando da discussão do plano de ação de melhoria do Agrupamento de Escolas de Massamá e da sua aplicação, pois, no caso do Departamento de Português o seu contributo foca-se na competência da Escrita. Um dos contratempos constatado consistiu na resistência da parte dos alunos em investir consistentemente na escrita e dos docentes na aplicação de estratégias mais intensas visando a produção escrita eficiente. Deste modo, enquanto competência transversal, o desenvolvimento da escrita materializa-se numa forma de promoção do sucesso escolar, tendo como objetivo ajudar os alunos do 2º e do 3º Ciclos do Ensino Básico e os alunos do Ensino Secundário a expressarem-se com diferentes finalidades. Esta Ação de Formação visa, assim, estimular o trabalho criativo não só individual como também colaborativo entre docentes, aplicando estratégias típicas da escrita criativa na produção de diferentes géneros textuais contemplados nas Aprendizagens Essenciais, de modo a que estes as possam replicar com os seus alunos, conforme os contextos educativos e as finalidades previstas.

Objetivos

A leitura e a escrita decorrem da nossa faculdade de comunicação: lemos e escrevemos porque somos humanos. Nascemos com a capacidade de comunicar, mas quer a leitura quanto a escrita exigem treino, prática, explorando os limites e alargando-os, através de uma relação pedagógica, que tem por base modelos, parte de conselhos e opiniões com vista à obtenção de um produto tão satisfatório quanto possível para o seu autor. Assim, esta Oficina de Formação, partindo de modelos, da produção e da testagem, visa: • a oferta aos professores de técnicas de criatividade que desbloqueiem a escrita e tenham em conta as suas necessidades e dificuldades bem como dos alunos; • a leitura e o diálogo com diferentes géneros textuais e com diferentes suportes (incluindo imagens estáticas e em movimento), criando experiências e partilhas que conduzam à produção escrita; • a tomada de juízos de valor tanto em relação aos textos lidos quanto aos produzidos por si próprios e pelos outros;

Conteúdos

Do total de horas presenciais da oficina, prevêem-se: 1. 3 horas (cerca de) para atividades de desbloqueio da criatividade, considerando ( A ) a capacidade de reagir a diferentes géneros textuais com vista ao desbloqueio da criatividade; ( B ) a prática de exercícios diversificados de escrita criativa, visando diferentes graus de dificuldade, conforme o contexto educativo; ( C ) o reconhecimento das potencialidades da escrita criativa, realizada com prazer e com a partilha de textos. 2. 3 horas (cerca de) dedicadas à análise dos domínios da leitura e da escrita nas Aprendizagens Essenciais e no PASEO. 3. 5 horas (cerca de) para questões teóricas relacionadas com a produção escrita: ( A ) ponto da situação acerca da leitura e da escrita; ( B ) obstáculos à leitura eficaz e à capacidade de escrever dominando as técnicas da escrita; ( C ) géneros textuais e estratégias de leitura e de escrita; ( D ) recurso ao sentido crítico e metacognitivo na produção textual; ( E ) interligação entre os diversos elementos visando criar o prazer na leitura e na escrita. 4. 14 horas (cerca de) dedicadas a exercícios práticos, para ( A ) dar vida ao texto, através da reflexão e de exercícios práticos; ( B ) desenvolvimento da capacidade de escrever e de dar feedback com vista à evolução, e edição e melhoria do texto final; ( C ) revisão de texto como ferramenta da produção escrita; ( D ) reflexão sobre a ligação do que é escrito (coerência e progressão temática) e de como é escrito (coesão); ( E ) compreensão da diferença entre frases curtas, frases complexas com recurso à subordinação e emprego da pontuação enquanto ferramenta essencial à escrita; criação de materiais pedagógicos para serem aplicados na sala de aula.

Avaliação

1. Parâmetros de avaliação: ( A ) avaliação contínua da participação dos formandos nas atividades realizadas nas sessões, incluindo a discussão dos trabalhos apresentados e a produção escrita individual e em grupo. [20%] ( B ) materiais e técnicas de escrita criados, individualmente e em grupo, e aplicados na sala de aula. [60%] ( C ) Reflexão Crítica Individual e fundamentada sobre o trabalho desenvolvido durante a Oficina de Formação. [20%] OBS.: a avaliação da produção escrita será baseada em parâmetros que devem dar azo à subjetividade e à abertura de horizontes, em vez de cercearem a criatividade. 2. Escala de classificação: 1 a 10 3. Condições de aprovação: ( A ) frequência obrigatória: dois terços das sessões presenciais; ( B ) realização das atividades propostas; ( C ) apresentação dos trabalhos solicitados e a reflexão crítica individual; Avaliação igual ou superior a 5 valores.

Bibliografia

ABREU, Cláudia Regina (2008). Jogos rápidos na sala de aula: do 1.º ao 12.º anos. Porto: Porto Editora.AMOR, Emília (1997). Didáctica do português: fundamentos e metodologia, 4.ª ed. Lisboa: Texto Editora.CARVALHO, Mário de (2014). Quem disser o contrário é porque tem razão; Letras são tretas; Guia prático de escrita de ficção. Porto: Porto Editora.DELGADO-MARTINS, Maria Raquel (et al.) (1992). Para a didáctica do português: seis estudos de linguística. Lisboa: Colibri).FRANCO, José António (1999). A poesia como estratégia. Porto: Campo das Letras.

Cronograma

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Formador

José Pedro Ribeiro

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Necessidades de formação para as áreas de formação adequada dos grupos disciplinares de Educação Física. Necessidades de formação especifica na área da lecionação e utilização da Dança em contexto escolar. Diversificar a intervenção pedagógica dos docentes de todos os grupos através da utilização da Dança. Desenvolvimento das aprendizagens essenciais através da Dança e de trabalho colaborativo.

Objetivos

Dotar os docentes de competências pedagógicas; didáticas e técnicas relativas à abordagem da matéria de Dança em contexto escolar nas vertentes de: danças tradicionais; dança social a pares; dança aeróbica; dança livre; dança e musicalidade; construção de coreografias; trabalho em projeto utilizando a dança; envolvência histórica e social da dança

Conteúdos

Contexto histórico e social da Dança e a sua presença na escola – 2h Aspetos pedagógicos e didáticos específicos – 2h Danças tradicionais – 4h Dança aeróbica – 4h Dança social a pares – 4h Dança livre, construção de coreografias e musicalidade -4h Construção de portfólio final - 5h

Metodologias

Momentos de atenção à informação seguidos de trabalho de grupo durante o qual será produzido um produto em vídeo para cada situação de formação colocada. Apresentações aos colegas. Situações de prática pedagógica simplificada de dança, em micro ensino, coreografias do grupo; treino de competências especificas para a docência da matéria de dança; construção do portefólio

Avaliação

Participação. Elaboração de um portefólio: este será constituído pelos vídeos de todos os produtos dos trabalho práticos realizados em grupo e um vídeo individual de prática pedagógica simulada. Refexão individual. Escala de classificação: 1 a 10 valores

Bibliografia

Aprendizagens essenciais do ensino básico e do secundário

Cronograma

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Destinatários

Docentes do grupo de recrutamento 520

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A ação é importante para professores do ensino secundário porque lhes proporciona conhecimentos atualizados sobre matérias-primas estratégicas, mineração e sustentabilidade, permitindo-lhes transmitir aos alunos uma visão mais informada e contextualizada sobre estes temas. Razões principais: 1. Integração nos programas escolares – Muitos dos temas abordados no curso, como a transição energética, geopolítica dos recursos, impacto ambiental e sustentabilidade, estão presentes nos currículos de disciplinas de Geologia, Geografia e Economia. Os professores podem abordar estas questões de forma mais rigorosa e envolvente. 2. Promoção da literacia científica e energética – Compreender o papel das matérias-primas estratégicas na economia e no setor energético ajuda os professores a formar alunos mais críticos e informados sobre desafios globais, como a transição energética e a descarbonização. 3. Desmistificação da mineração – O setor extrativo é frequentemente alvo de perceções negativas. O curso pode ajudar os professores a apresentar uma visão equilibrada, baseada em factos, sobre as boas práticas na indústria, os desafios ambientais e a necessidade de uma mineração responsável. 4. Conexão com o quotidiano dos alunos – Equipamentos eletrónicos, baterias, veículos elétricos e outras tecnologias do dia a dia dependem de matérias-primas estratégicas. Professores capacitados podem estabelecer estas conexões, tornando o ensino mais próximo da realidade dos alunos. 5. Formação de cidadãos conscientes – O curso ajuda os professores a transmitir uma visão crítica sobre o consumo de recursos, o efeito NIMBY e a necessidade de equilíbrio entre desenvolvimento económico e proteção ambiental, preparando os alunos para participarem ativamente nestes debates. Dessa forma, esta ação de curta duração pode contribuir para que os professores sejam agentes de mudança na educação e na sensibilização para temas essenciais à sociedade e ao futuro do planeta.

Objetivos

Compreender o conceito de matérias-primas estratégicas e a sua importância para a transição energética. Discutir no contexto geopolítico a importância da mineração destas substâncias para as cadeias de valor das tecnologias limpas. Mostrar o ciclo de produção desde a extração, processamento e deposição de resíduos na ótica das melhores práticas de engenharia na indústria extrativa. Discutir a sustentabilidade ambiental e social na mineração. Pretende-se que os formandos adquiram uma visão holística dos processos que envolvem a apropriação e gestão das matérias-primas estratégicas e tomem consciência sobre as consequências do efeito NIMBY e Objetivos: • Compreender o conceito de matérias-primas estratégicas e a sua relevância para a transição energética. • Discutir, no contexto geopolítico, o papel da mineração destas substâncias nas cadeias de valor das tecnologias limpas. • Apresentar o ciclo de produção, desde a extração e processamento até à gestão de resíduos, destacando as melhores práticas de engenharia na indústria extrativa. • Debater a sustentabilidade ambiental e social da mineração. Efeitos a produzir: • Desenvolver uma visão holística sobre a apropriação e gestão de matérias-primas estratégicas. • Aprofundar a compreensão sobre os desafios e impactos da mineração. • Sensibilizar para as implicações do efeito NIMBY e para a importância do planeamento sustentável na indústria extrativa.

Conteúdos

1. Introdução às Matérias-Primas Estratégicas em Portugal • O que são matérias-primas estratégicas e por que são importantes. • Recursos minerais críticos identificados na Europa e em Portugal. • O papel das matérias-primas na transição energética e nas tecnologias limpas. 2. Mineração em Portugal: Passado, Presente e Futuro • Principais recursos minerais explorados em Portugal. • Minas em atividade e potenciais novas explorações (lítio, tungsténio, cobre, etc.). • O papel de Portugal na cadeia de valor europeia das matérias-primas. 3. Sustentabilidade e Impacto da Mineração no Território Nacional • Melhores práticas para uma mineração sustentável e socialmente responsável: Métodos de extração de matérias-primas minerais em subterrâneo e céu aberto. O enchimento mineiro e principais características mediante os tipos de enchimento. Planeamento dos processos de extração. 4. Reciclagem e Alternativas à Extração Mineral • Economia circular. 5. Processamento e beneficiação de minérios • Principais técnicas de separação de materiais • Produção de Concentrados e Rejeitados. 6. Deposição de Resíduos • Gestão sustentável, reutilização e deposição final. • Caso prático português de boas práticas na gestão ambiental e social.

Metodologias

Quatro sessões expositivascom foco no contexto português e europeu seguidas de discussão. Uma sessão prática com uma experiência (handson) ilustrando um processo de separação de materiais.

Modelo

Questionário Final da Formação.

Anexo(s)

Cartaz do Evento

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Formador

Esmeralda Maria Arnelas do Nascimento Barra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.º 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I – O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas – 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara Som e imagem: a importância no vídeo educativo Storyboard / guião Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas – 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Formatos e suportes de imagem Hardware e software de aquisição de imagem Apresentação de ferramentas de edição de imagem Exploração de ferramentas de edição de imagem Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas – 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) Formatos e suportes de áudio Hardware e software de captura de som Técnicas de captura de áudio Utilização de camadas em composição multipista Edição e transformação de pistas de áudio Transições e efeitos de áudio Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final Módulo IV – Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas – 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula Exploração de ferramentas de captura de ecrã Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo) Módulo V – Ferramentas de edição de vídeo (6 horas – 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) Visualização de vídeos sobre a temática Formatos e suportes de vídeo Hardware e software de captura de vídeo Noções sobre a captação de imagem e de áudio Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos Transições e sequências de vídeo Técnicas de Render Módulo VI – Projeto (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Criação de um projeto “vídeo-aula” Apresentação e partilha do projeto Reflexão conjunta sobre a ação

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017).Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788)INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfBahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, No 1.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Helena Alexandra Graça Machado Moita de Deus

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Ciências Naturais, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico e a comunicação; • Partilhar práticas e aceder a recursos didáticos de referência, adequados a um contexto específico de aprendizagem, ensino e avaliação.

Conteúdos

Módulo (M)1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2 - Rochas e Solo - materiais terrestres (10 horas) Recursos geológicos - potencialidades Rochas e minerais Distinção entre mineral e rocha e indicar exemplo de rochas de cada grupo Aplicação de rochas no quotidiano Solo Agentes biológicos e atmosféricos - importância na génese do solo Solo - conservação Sustentabilidade na agricultura e avanço científico e tecnológico Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M3 - Água e Ar (10 horas) Água e seres vivos Disponibilidade e circulação de água na Terra - Informação Gestão sustentável da água na sua utilização, exploração e proteção - importância Atmosfera terrestre - funções Propriedades do ar e seus constituintes Atividades humanas na qualidade do ar - impactos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M4 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Animais (10 horas) Alimentação Riscos e benefícios dos aditivos alimentares Ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares - importância Sustentabilidade do Organismo Respiração Distinção entre respirações externa e celular Ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças respiratórias mais comuns - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M5 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Plantas (10 horas) Fotossíntese e Respiração nas plantas Fotossíntese para a obtenção de alimento nas plantas - importância Influência de fatores que intervêm no processo fotossintético Importância das plantas na vida na Terra e medidas de conservação da floresta autóctone Relação entre os produtos da fotossíntese e a respiração celular Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M6 - Agressões do meio e integridade do organismo (10 horas) Ciência e tecnologia na descoberta dos microrganismos - importância Medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas Vacinas e uso adequado de antibióticos e medicamentos de venda livre - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Martins, I. P., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Sá, P., Rodrigues, A. V., Teixeira, F., Couceiro, F., Veiga, M. L. & Neves, C. (2012). Avaliação do Impacte do Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências: Um estudo de âmbito nacional. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência, Direção Geral de Educação

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