Formador

Jonathan Salgado Dias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial_ Exclusivamente para docentes AE Queluz- Belas

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A escola atravessa uma transformação profunda das formas de autoridade docente. A autoridade que decorria do estatuto institucional do professor deixou de bastar para garantir o reconhecimento dos alunos e das famílias, e a gestão da indisciplina e da convivência escolar tornou-se uma das principais fontes de desgaste profissional dos docentes. Esta ação propõe um espaço de reflexão partilhada, ancorado na distinção entre potestas, o poder conferido pela instituição e pela lei, e auctoritas, a autoridade reconhecida que se constrói na relação pedagógica, distinção com origem no direito romano e retomada por Hannah Arendt. Este quadro ajuda os docentes a compreender o que mudou e a identificar formas de exercer a autoridade que evitem tanto o autoritarismo como a demissão. A ação articula três dimensões complementares: o enquadramento teórico da autoridade docente, a avaliação pedagógica como espaço de autoridade partilhada com o aluno, a partir da experiência do projeto Dar Asas, e o papel da liderança escolar na construção de uma cultura disciplinar coerente, em articulação com o Estatuto do Aluno e Ética Escolar (Lei n.º 51/2012) e com o Regulamento Interno.

Objetivos

Objetivos a) Compreender a distinção entre potestas e auctoritas e a sua relevância para o exercício da autoridade docente; b) Analisar as transformações recentes da autoridade do professor na escola atual; c) Refletir sobre práticas de avaliação que promovem a autonomia do aluno sem diluir a autoridade do professor; d) Reconhecer o papel da direção e das lideranças intermédias na construção de critérios disciplinares partilhados. Efeitos a produzir a) Maior coerência entre docentes na prevenção e gestão de situações de indisciplina; b) Reforço de uma cultura de responsabilidade partilhada entre professores, direção e pessoal não docente; c) Identificação de propostas de melhoria dos procedimentos disciplinares do agrupamento.

Conteúdos

1. A autoridadedocente entre a potestasinstitucional e aauctoritasconstruídanarelaçãopedagógica 2. Avaliação e autonomia do aluno no projeto Dar Asas 3. Liderar para dar sentido à regra: a direção e a construção de uma cultura disciplinar partilhada 4. Debate

Metodologias

Encontro com três comunicações orais de cerca de 40 minutos, apoiadas em apresentação multimédia, seguidas de um debate alargado com os participantes. A metodologia é expositiva e dialogada, partindo de situações concretas do quotidiano escolar para a reflexão teórica e regressando depois à prática, com questões orientadoras que estruturam o momento de debate. No final, os participantes preenchem o questionário de avaliação da ação, de acordo com os procedimentos do Centro de Formação.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Observações

Exclusivamente para docentes AE Queluz- Belas

Cronograma

Formador

Jonathan Salgado Dias

Destinatários

AO - Assistente operacional EO - Encarregado operacional O - Outra TSO - Técnico superior-outro TSP - Técnico superior-psicólogo_ Exclusivamente para AE Queluz- Belas

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A escola atravessa uma transformação profunda das formas de autoridade docente. A autoridade que decorria do estatuto institucional do professor deixou de bastar para garantir o reconhecimento dos alunos e das famílias, e a gestão da indisciplina e da convivência escolar tornou-se uma das principais fontes de desgaste profissional dos docentes. Esta ação propõe um espaço de reflexão partilhada, ancorado na distinção entre potestas, o poder conferido pela instituição e pela lei, e auctoritas, a autoridade reconhecida que se constrói na relação pedagógica, distinção com origem no direito romano e retomada por Hannah Arendt. Este quadro ajuda os docentes a compreender o que mudou e a identificar formas de exercer a autoridade que evitem tanto o autoritarismo como a demissão. A ação articula três dimensões complementares: o enquadramento teórico da autoridade docente, a avaliação pedagógica como espaço de autoridade partilhada com o aluno, a partir da experiência do projeto Dar Asas, e o papel da liderança escolar na construção de uma cultura disciplinar coerente, em articulação com o Estatuto do Aluno e Ética Escolar (Lei n.º 51/2012) e com o Regulamento Interno.

Objetivos

Objetivos a) Compreender a distinção entre potestas e auctoritas e a sua relevância para o exercício da autoridade docente; b) Analisar as transformações recentes da autoridade do professor na escola atual; c) Refletir sobre práticas de avaliação que promovem a autonomia do aluno sem diluir a autoridade do professor; d) Reconhecer o papel da direção e das lideranças intermédias na construção de critérios disciplinares partilhados. Efeitos a produzir a) Maior coerência entre docentes na prevenção e gestão de situações de indisciplina; b) Reforço de uma cultura de responsabilidade partilhada entre professores, direção e pessoal não docente; c) Identificação de propostas de melhoria dos procedimentos disciplinares do agrupamento.

Conteúdos

1. A autoridadedocente entre a potestasinstitucional e aauctoritasconstruídanarelaçãopedagógica 2. Avaliação e autonomia do aluno no projeto Dar Asas 3. Liderar para dar sentido à regra: a direção e a construção de uma cultura disciplinar partilhada 4. Debate

Metodologias

Encontro com três comunicações orais de cerca de 40 minutos, apoiadas em apresentação multimédia, seguidas de um debate alargado com os participantes. A metodologia é expositiva e dialogada, partindo de situações concretas do quotidiano escolar para a reflexão teórica e regressando depois à prática, com questões orientadoras que estruturam o momento de debate. No final, os participantes preenchem o questionário de avaliação da ação, de acordo com os procedimentos do Centro de Formação.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Observações

_ Exclusivamente para docentes AE Queluz- Belas

Cronograma

Formador

Fernando Lopes Ferraz

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A acd ocorerá em três momentos - dia 23, 24 e 25 de novembro das 20h30 às 22h30. A sociedade e a escola contemporâneas enfrentam desafios complexos no âmbito do desenvolvimento humano, da saúde mental e do sucesso educativo. A promoção do bem-estar e de uma aprendizagem significativa exige dos profissionais de educação uma atuação integrada que contemple a dimensão socioemocional, a expressão criativa e a qualidade das relações nos contextos educativos. Em primeiro lugar, a literacia e a regulação emocional tornaram-se pilares essenciais do quotidiano escolar. Apoiar o desenvolvimento socioemocional das crianças e jovens pressupõe, inevitavelmente, o fortalecimento e o autocuidado emocional do próprio adulto/docente, capacitando-o com ferramentas para a gestão do stresse, empatia e criação de ambientes acolhedores. Em segundo lugar, a integração da Metodologia Montessori aliada à expressão artística surge como uma poderosa ferramenta prática pedagógica. A arte, quando trabalhada sob a perspetiva montessoriana, promove a autonomia, a exploração sensorial, o foco e a autoexpressão livre da criança, permitindo materializar aprendizagens de forma concreta e significativa sem descurar o respeito pelos ritmos individuais. Por último, a qualidade da comunicação, a articulação entre os vários atores do ecossistema educativo (docentes, famílias, alunos e comunidade) e a consolidação de uma mentalidade inclusiva são determinantes para a construção de uma cultura escolar verdadeiramente equitativa e colaborativa. A utilização de modelos de comunicação consciente e o acolhimento da diversidade fortalecem as equipas pedagógicas e a relação com as famílias e a comunidade. A presente Ação de Curta Duração justifica-se, assim, pela necessidade de proporcionar aos docentes um espaço de reflexão crítica e aquisição de ferramentas práticas transversais que articulem a gestão emocional, a arte na abordagem Montessori, a comunicação consciente e a inclusão nos ecossistemas educativos.

Objetivos

Objetivo Geral: Capacitar os profissionais de educação para a integração de estratégias de gestão socioemocional, abordagens práticas da metodologia Montessori através da arte e modelos de comunicação consciente e inclusiva no âmbito da sua prática pedagógica e da dinâmica dos ecossistemas educativos. Objetivos Específicos: Identificar e aplicar estratégias de regulação e desenvolvimento socioemocional direcionadas a crianças e jovens, valorizando o equilíbrio socioemocional do adulto/docente. Compreender os princípios da Metodologia Montessori e utilizar a arte como ferramenta prática para a promoção da autonomia, concentração, exploração sensorial e autoexpressão. Desenvolver competências de comunicação assertiva, empática e inclusiva, aplicáveis no relacionamento interpessoal, na gestão da sala de aula e no diálogo com as famílias. Promover uma mentalidade inclusiva que reconheça e valorize a diversidade, refletindo sobre o impacto das interações humanas na construção de ecossistemas educativos saudáveis, equitativos e promotores do sucesso escolar para todos

Conteúdos

• Eixo 1 — Gestão Emocional para Crianças e Jovens e Desenvolvimento Socioemocional do Adulto O papel das emoções e da neurobiologia no processo de aprendizagem e desenvolvimento; Estratégias práticas de autorregulação e literacia emocional para crianças e jovens; O desenvolvimento socioemocional do docente: autoconsciência, gestão do stresse e prevenção do desgaste profissional; Criação de um clima de sala de aula emocionalmente seguro, empático e inclusivo. Eixo 2 — Metodologia Montessori: A Arte como Ferramenta Educativa Fundamentos da pedagogia Montessori e o valor do processo criativo sobre o produto final; A arte como meio de exploração sensorial, desenvolvimento da motricidade fina e concentração; Organização do "Ambiente Preparado" para a livre expressão artística e autonomia da criança; Dinâmicas e materiais artísticos práticos que incentivam a autoexpressão, a autodisciplina e a imaginação. · Eixo 3 — Comunicação, Mentalidade Inclusiva e Ecossistemas Educativos Modelos de comunicação empática, consciente e não violenta no contexto escolar; Desenvolvimento de uma mentalidade inclusiva: a valorização da diversidade, equidade e pertença no ecossistema educativo; A relação triádica: Docente - Aluno - Família e a articulação em rede com a comunidade Estratégias de mediação de conflitos, desconstrução de barreiras atitudinais e comunicação assertiva nas equipas pedagógicas e no grupo-turma; Construção de uma cultura de colaboração e corresponsabilidade em organizações educativas inclusivas.

Metodologias

A ação será dinamizada através de uma metodologia ativa, participativa e reflexiva. As sessões combinarão os seguintes procedimentos metodológicos: Exposição Teórica Reflexiva: Apresentação fundamentada dos quadros concetuais e evidências relativas aos três eixos da ação, promovendo a problematização dos conteúdos; Análise de Casos e Dinâmicas Práticas: Discussão de cenários reais do quotidiano escolar e realização de exercícios práticos direcionados para a gestão emocional, comunicação e práticas inclusivas; Debate e Partilha Interdisciplinar: Momentos de reflexão conjunta e de troca de experiências sobre a promoção de uma mentalidade inclusiva, incentivando a transferência dos conhecimentos adquiridos para os seus contextos específicos de intervenção no ecossistema educativo.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Cronograma