Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico, Professores do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico, Professores do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No seguimento da oficina de Formação Inicial em EDS surge uma formação avançada nesta temática. Esta formação surge da necessidade de acelerar o processo de implementação da EDS nas escolas, reconhecendo o seu papel preponderante na implementação dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e da sua importante e relevante contribuição para um futuro sustentável através do ensino e das suas atividades. A UNESCO vem promovendo a EDS desde 1992, seguidamente liderou a Década das Nações Unidas para o DS (DESD) (2005-2014) estando atualmente com o Programa de Ação Global (Global Action Programme -GAP) para a EDS. A Agenda 2030 - através do ODS 4 - Educação de Qualidade, meta 4.7- vem reforçar a importância de “garantir que todos os alunos adquiriram conhecimentos e habilidades para promover o Desenvolvimento Sustentável (DS) (…) (UNITED NATIONS, 2015). Em Portugal, existe a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC), incorporada no Programa de Educação do XXI Governo Constitucional. A ENEC constitui-se como documento de referência nas escolas que integram o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular. A Educação para a Cidadania proposta para ser implementada na componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento deve seguir a abordagem “whole-school approach” [URL1]. Segundo a UNESCO (UNESCO, 2014a), EDS não é apenas uma forma de educar para o DS e adicionar novos conteúdos aos cursos e formações. As instituições escolares devem ver-se como locais de experiência de aprendizagem para o DS e devem orientar todos os seus processos através dos princípios da sustentabilidade. Para a EDS ser mais efetiva as escolas como um todo devem ser transformadas. Com base no princípio de “whole-school approach”.

Objetivos

As mudanças passam por promover instituições assentes em relações colaborativas, onde os princípios de cooperação sobressaem em detrimento da competição. A abordagem "whole-of-school" deve ser garantida, pois é adequada à criação de respostas ativas e flexíveis, alicerçadas nas necessidades de cada comunidade escolar, através da adoção de processos dinâmicos e multidimensionais transversais para toda a comunidade escolar [URL2]. Neste âmbito a presente oficina permite construir instrumentos de trabalho para uma ação transformadora com conhecimento de causa nas áreas da sustentabilidade, desenvolvendo: • melhoria das competências de comunicação • Competências socio-emocionais • auto-consciência do papel do eu responsável e da interdependência com o todo. • Atenção plena (mindfulness) • trabalho colaborativo e participativo • liderança participativa • metodologias para desenhar a mudança emergente na escola, que seja integrativa, envolvendo todos os atores do processo. • Pensamento criativo e sistémico, com base no “design thinking”.

Conteúdos

A ação de formação apresentada decorre na modalidade de Oficina de Formação. A metodologia desenvolvida assenta nos princípios da teoria da mudança, nomeadamente na metodologia Teoria de U (Theory U), promovido pelo Presencing Institute [URL3], que desenvolve uma metodologia que cria uma investigação-ação, que relaciona ciência, consciência e profundas mudanças sociais e organizacionais. Metodologia inovadora reconhecida a nível internacional, criada para desenvolver grupos de trabalho (agentes de mudança) para catalizar grupos de pessoas de dimensão mais alargada. Forma de desenhar sistemas sociais sustentáveis e equitativos. Módulo 1- Co-iniciar (3H) - Desenvolver uma visão/ intenção de abordagem “whole-school” assentes nos princípios e valores de sustentabilidade. - Geração de diálogos generativos e comunicação empática. - Agir a partir do potencial de futuro emergente. Módulo 2 - Co-sentir (4H) Mapeamento do sistema atual e do sistema emergente. Reflexões com base nos diferentes processos de conhecimento e sentir do estado atual da escola. - Mapeamento 2D, 3D – Mapeamento bi e tridimensional do sistema. Através do recurso ao design thinking modela-se o sistema atual e o futuro emergente. Ferramenta utilizada para incorporar diferentes dimensões e perspetivas para compreender e sentir o sistema em conjunto. - Metodologia de Entrevistas empáticas, descrição de processo para aplicação prática à comunidade escolar e stakeholders. Módulo 3- Co-inspiração e mindfullness ( 6H) - Mapeamento 4D – Sentir o sistema a partir de diferentes perspetivas incutindo além da inteligência intelectual, a inteligência corporal e emocional. - Experiência prática de Mindfullness e Aplicação do diário de bordo como prática de reflexão dos processos experienciados e de novas ideias a surgir no sistema. - Processo colaborativo de fazer sentido e de incorporação das experiências vividas nas entrevistas e jornada de aprendizagem (CRM – Current Reality Movie) Módulo 4-Desenhar a Mudança consciente – Prototipar (3H) - Co-criação de um protótipo de sistema escola emergente a ser implementado, através dos dados dos módulos anteriores. Módulo 5-refinar o protótipo e criar uma nova narrativa baseada no “whole-school approach” (6H) - Preparação da Apresentação a toda a comunidade educativa e stakeholders do protótipo co-criado de abordagem de Escola Global para a Sustentabilidade. - Seleção de formato de apresentação (escrito - tipo relatório digital). -Apresentação da primeira iniciativa de mudança e do plano estratégico para desenvolver a abordagem. Avaliação Final (1H)  Como grupo, avaliar o processo de desenho de Escola Global para a Sustentabilidade.

Avaliação

Parâmetros em avaliação: A) Participação na ação (contributos, assiduidade, pontualidade). B) Trabalhos/produtos desenvolvidos (observação de práticas; portefólio de exercícios; plano de trabalho individual; Aplicação de competências ao contexto - plano de intervenção; avaliação de práticas e materiais de apoio; (re)construção de unidades didáticas). C) Reflexão individual sobre o percurso formativo desenvolvido.. A Classificação de cada formando será realizada por níveis de desempenho na escala de 1 a 10.

Bibliografia

 JUL 2017: Doutorada em Ciências e Engenharia do Ambiente com a tese “Emissões Fugitivas de Partículas para a atmosfera: caracterização, impactos e mitigação” pela Universidade de Aveiro. Experiência profissional: SET 2018- Presente – Facilitação de Hub no âmbito das atividades da Associação The K-Evolution: Theory U- u.lab1x e u.lab-S (equipas). Leading from the Future as it Emerges. Encontros regulares no Centro de Cidadania Ativa, Setúbal. Protótipo Setúbal Sustentável. Conexão com a rede global de u.lab do Presencing Institute. SET de 2017 - Presente - Presidente da Associação The K-Evolution (ONG). Desenvolvimento Sustentável através da Educação. Organização sem fins lucrativos. JUN-JUL 2018: MBA em Gestão Social de Organizações da Economia Social (250 horas). Universidade Atlântica, Barcarena, Oeiras. ABRIL 2018- The future of university as if Sustainability Mattered: A co-creation experience through Theory U journey ( 4,5 dias). Protótipo SEEDS. Espanha, Barcelona, UPC, Barcelona Tech. http://intrepid-cost.ics.ulisboa.pt/the-future-of-university-as-if-sustainability-mattered/

Cronograma

Formador

Maria Joao Correia Colunas Pereira

Destinatários

Docentes dos grupos de recrutamento: 420 e 520

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

Integração nos programas de ensino secundário: fundamentalmente nas áreas da Biologia/Geologia e de Geografia de matéria relacionada com a Deteção Remota Promove o desenvolvimento da literacia geoespacial e digital, designadamente na capacidade de interpretar o território e compreender dinâmicas geográficas e processos geológicos complexos através de imagens de satélite e fotografias aéreas, domínio de conceitos de escala, de orientação e análise de padrões espaciais, mapas geológicos e coordenadas no terreno. Promove o pensamento crítico e a capacidade de formular hipóteses e resolução de problemas, aplicando tecnologias geoespaciais. Facilita a monitorização de problemas ambientais atuais, analisando e avaliando vulnerabilidades e potenciais riscos geológicos e tecnológicos, baseadas em evidências recolhidas por sensores remotos. Promove a ligação dos programas de ensino da Geologia e da Geografia aos objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

Objetivos

A deteção remota é uma ferramenta fundamental na análise, interpretação do território e na compreensão de fenómenos geológicos e geográficos, sejam eles de origem natural ou relacionados com a intervenção humana no ambiente. Serão dados os principais conceitos básicos para a recolha e análise de informação geográfica em mapas e imagens de satélite, o seu processamento e interpretação das imagens de satélite com diversos Softwares disponíveis. As várias aplicações apresentadas são relacionadas com a interpretação de dados para o ordenamento territorial e com a morfologia e dinâmica terrestre assim como com a vulnerabilidade de certos fenómenos naturais e tecnológicos.

Conteúdos

O que nos dizem as imagens da Terra — introdução à observação remota: Explicação do que é uma imagem de observação remota, como é obtida a partir de satélites e drones e que tipo de informação pode ser extraída, incluindo aspetos como resolução, bandas espectrais e interpretação básica do conteúdo das imagens. Pixeis que contam histórias - O uso das imagens de satélite ao serviço das geociências: Apresentação das principais técnicas de tratamento de imagens. Composições espectrais e metodologias de classificação. Apresentação de aplicações de deteção remota nas áreas das geociências, com foco nas áreas temáticas da geografia e do ambiente. Aplicações da deteção remota à Geologia: Relevar a importância da deteção remota como suporte à geologia em duas vertentes impactantes; I) recursos geológicos e II) perigosidade e riscos geológicos, recorrendo a exemplos práticos. Olhos no Espaço, Ciência na Terra: Deteção Remota na sala de aula: Sessão prática onde se irá recorrer a plataformas e software de tratamento de imagem, pretendendo-se capacitar os formandos para a produção e análise de métricas espaciais com recurso a índices espectrais.

Metodologias

Ensino expositivo com apresentações em Powerpoint e ensino experimental utilizando Software específico para resolução de trabalhos realizados em grupo

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Cronograma