Formador

Paulo Vasco Anacleto Barata

Destinatários

professores do grupo 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de professores do grupo 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de professores do grupo 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Ginástica atravessa de forma marcante todas as aprendizagens propostas nos PNEF (Programas Nacionais de Educação Física) e mais recentemente, é um pilar de aprendizagem das Aprendizagens Essenciais. É desta forma, crucial que, os professores de todos os ciclos de ensino, tenham competências de análise, sistematização e de aplicação dos conteúdos gímnicos (em condições de segurança), de forma sistemática e adaptada às condições de aprendizagem dos alunos, não só de cada ciclo de ensino, mas também às condições logísticas e espaciais de cada estabelecimento de ensino. Torna-se particularmente relevante que se proporcione aos alunos, a oportunidade de desenvolverem as suas capacidades gímnicas e, conseguirem ganhar competências físicas, cognitivas e técnicas, para a execução na íntegra, dos conteúdos de aprendizagens essenciais até ao fim da escolaridade. Para tal, a criação de condições de aprendizagem em Segurança através da aplicação de metodologias de intervenção é essencial. Desta forma, o curso aborda as adaptações materiais a elaborar para facilitar a aprendizagem, como a técnicas de intervenção manual do professor e ainda a sua adaptação para a aplicação das ajudas entre-pares (alunos).

Objetivos

●Saber enumerar as regras e as práticas de segurança no espaço de ensino; ●Saber reconhecer as técnicas de base/partes/detalhes dos elementos e indicar as intervenções (materiais e manuais) a preparar e executar para a ajuda; ●Saber preparar, organizar e aplicar a estrutura e conteúdos da aula, conforme a necessidade física, cognitiva e técnica do aluno; ●Saber intervir de forma correta nas técnicas gímnicas dos PNEF entre os 12 e os 18 anos; Analisar e prescrever a técnica, através da linha de pré-requisitos motores e técnicos, dos elementos de Solo, da Ginástica Acrobática, dos Saltos (Cavalo e Minitrampolim), dos Aparelhos (Trave, Barra Fixa e Paralelas Simétricas) e da ●Ginástica Rítmica. ●Saber adaptar as progressões de aprendizagem com as ajudas materiais, conforme as necessidades do aluno, independentemente da idade, e intervindo corretamente com a ajuda manual, na medida das necessidades do aluno. Saber criar as estações e situações de ajuda efetuada pelos alunos aos seus colegas, explicando e controlando a sua correta aplicação.

Conteúdos

●Abertura e Informações do Curso e Critérios de Avaliação… (Teórica) 1h00m ●Segurança e Controlo de riscos na prática (Teórica) 1h00m ●Listas de segurança e análise dos critérios na gestão de segurança na gestão da aula (Teórica 1h00) ●Categorização das Ajudas – diferentes métodos de análise (Teórica) 2h00m ●Análise das Forças no Movimento Gímnico, Padrões Motores Gímnicos e exemplificação da intervenção manual (Teórica-Prática) 3h00m ●A utilização de materiais de ginástica de suporte. Preparação e criação de estações gímnicas facilitadores de aprendizagem (Teórico-prática) 3h00m ●A intervenção Manual do Professor no ensino das técnicas gímnicas das aprendizagens essenciais, nas diferentes áreas da Ginástica do PNEF (Teórico-Prática) oSolo (Teórico-Prática) 2h00m oAparelhos (Teórico-Prática) 2h00m oAcrobática (Teórico-Prática) 2h00m ●A preparação da intervenção Manual entre pares (alunos do 2º CEB) no ensino das técnicas gímnicas das aprendizagens essenciais, através de jogos e situações de aprendizagem com entreajuda, nas diferentes áreas da Ginástica do PNEF (Teórico-Prática) oSolo (Teórico-Prática) 2h00m oAparelhos (Teórico-Prática) 2h00m oAcrobática (Teórico-Prática) 1h00m ●Avaliação Teórico-prática 3h00m Total 25h 00m

Metodologias

Formação teórica: Nas sessões teóricas serão abordadas as matérias referentes à organização do programa nacional de educação física, com base nas aprendizagens essenciais tanto administrativas como técnicas, apresentando a adaptação das técnicas na base da análise dos pré-requisitos de aprendizagem, bem como valorizando a metodologia adaptativa que deverá ser aplicada para o bom funcionamento do programa e para uma evolução harmoniosa do ginasta, através da Ajudas (tanto materiais como manuais). Formação teórica/prática: Esta é uma ação bastante prática, onde para além de formar os formandos para a sua intervenção como professores, se pretende que estes experimentem e sintam a metodologia de segurança para a intervenção nas técnicas (elementos técnicos) da ginástica. Serão abordadas temáticas teóricas para análise e discussões em conjunto, para preparar a abordagem prática, dando ênfase à cadência das aprendizagens adaptadas às capacidades dos alunos com base na biomecânica dos movimentos.

Avaliação

A avaliação dos formandos seguirá os critérios aprovados pelo Centro de Formação, traduzindo-se numa escala quantitativa de 10 valores e numa escala qualitativa, de acordo com a legislação em vigor. Será solicitada, aos formandos, a elaboração de um plano de aula para um conjunto de 3 elementos gímnicos (1 de solo, 1 de um dos aparelhos e 1 de Acrobática), com a apresentação dos respetivos problemas típicas do comportamento dos alunos e a sua resolução através das ajudas materiais e manuais.

Bibliografia

Gymnastics Foundations – Russel, Keith. Gymnastics Canada, 2008. (Direitos de tradução adquiridos para Língua Portuguesa, pela Federação de Ginástica de Portugal)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Edite Coelho Grilo Félix

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial - Prioritariamente para Professores Bibliotecários

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A literatura para a infância e juventude desenvolveu-se em estreita relação com as transformações históricas, sociais e culturais. A ação responde à necessidade de atualização dos professores bibliotecários do concelho de Sintra, sobre a evolução da literatura infantojuvenil e as suas tendências contemporâneas, reforçando critérios de análise, seleção e mediação de obras em contexto de biblioteca escolar. Esta ACD é promovida pela CM de Sintra.

Objetivos

• Compreender a relação entre a evolução da literatura infantojuvenil e as mudanças históricas, sociais e culturais. • Identificar tendências contemporâneas da literatura para a infância e juventude. • Analisar criticamente obras destinadas a crianças e jovens. • Reforçar práticas de seleção e mediação de livros nas bibliotecas escolares.

Conteúdos

1. Literatura infantojuvenil, sociedade e civilização: enquadramento histórico. 2. Momentos de viragem histórica e a sua expressão nos livros para os mais novos. 3. Evolução da literatura para a infância e juventude. 4. Tendências contemporâneas da literatura infantojuvenil. 5. Análise orientada de livros e reflexão sobre o seu potencial de mediação em biblioteca escolar.

Metodologias

Metodologia teórico-prática, em regime presencial. A componente da manhã será dedicada à exposição e ao diálogo orientado; a componente da tarde incidirá na observação, análise e discussão de livros selecionados pela formadora.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

INSCREVER-ME

Formador

Natacha Alexandra Moreira Bacalhau

Bruno Pinto

Destinatários

Professores dos grupos 110 e 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A ação surge da urgência em aumentar o nível de literacia do oceano de professores e alunos e permite ultrapassar lacunas e barreiras - falta de formação e de recursos - que impedem a inclusão dos temas do oceano no ensino. Permite dotar os professores com conhecimentos, motivação e ferramentas para, de forma flexível, trabalharem os temas do oceano no currículo do 1º ciclo. Facilita também abordagens interdisciplinares e transversais em domínios de autonomia curricular e a flexibilização do currículo, e em linha com as Estratégias Nacionais da Educação para a Cidadania e de Educação Ambiental.

Objetivos

Espera-se que no final desta ação os formandos consigam: - Compreender a importância de formar uma geração conhecedora, consciente e responsável em relação ao oceano e que valorizará a sua importância para o desenvolvimento de Portugal e para a sustentabilidade do planeta; - Aumentar a motivação e capacidade para incluir os temas do oceano nas aprendizagens essenciais do 1º ciclo e na criação de nos domínios de autonomia curricular com esta temática; - Compreender a complexidade da nossa relação com o oceano e a importância dos ecossistemas e biodiversidade marinhos para a sustentabilidade do planeta e descarbonização da economia; - Identificar os impactos da humanidade no oceano e comportamentos que permitirão agir em prol da sustentabilidade do planeta.

Conteúdos

Distribuição dos conteúdos pela carga horária e pelas diversas tarefas. A oficina de formação será estruturada em sessões online, síncronas (6H), assíncronas (4H), e duas sessões presenciais (5H). Decorrerá alternando momentos de discussão conceptual e de trabalho autónomo ou cooperativo de formulação de propostas e de materiais didáticos a utilizar posteriormente pelos formandos nas suas próprias aulas. A formação deverá ser ministrada com a seguinte ordem de temas e sessões (conjuntas síncronas - S; A distância assíncrona - @D; Presenciais- P).: 1 – S,120 min Introdução ao funcionamento da plataforma Como é o oceano? - Geografia e topografia subaquática; características F.Q. 2 - @D, 170 min Como é o oceano? - Biodiversidade e Ecossistemas marinhos 3 - S, 120 min Como é o oceano? Biodiversidade e Ecossistemas marinhos (conclusão) Porque é importante o oceano? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 4 - @D, 130 min Porque é importante o oceano? Quanto vale o oceano? Quem é o dono do oceano? Porque é especial o mar de Portugal? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 5 - S, 120 min Porque é importante o oceano? Quanto vale o oceano? Como influenciou o oceano a humanidade? Quem é o dono do oceano? Porque é especial o mar de Portugal? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 6 - P, 150 min Como se protege o oceano? O que há por descobrir no oceano? Apresentações de trabalhos e partilha de boas práticas pelos formandos, discussão dos formandos. Avaliação dos trabalhos dos formandos 7 - P, 150 min Apresentações de trabalhos e partilha de boas práticas pelos formandos, discussão dos formandos. Avaliação dos trabalhos dos formandos e de conteúdos através de questionário.

Metodologias

Presencial: Blended learning, com abordagem expositiva, interrogativa e ativa; inquiry based learning, dinâmicas de grupo, discussão conceptual. O trabalho conjunto inclui 6H de sessões síncronas de aprendizagem de temas, discussão de problemas e estratégias de aplicação; 4H assíncronas de consolidação ou abordagem prévia interativa de temas; 5H presenciais de discussão da prática, dificuldades e sugestões. Após 3 sessões conjuntas inicia-se o trabalho autónomo com alunos (15H), que permitirá consolidar conteúdos e metodologias, criar planificações e dinamizar atividades. Será partilhada e discutida na plataforma entre formandos e formadores e presencialmente, identificando aspetos a melhorar e novas estratégias de aplicação que aumentem a sua eficácia. Trabalho Autónomo: Após 3 sessões conjuntas (cf. Conteúdos da ação) inicia-se o trabalho autónomo com alunos (15H), que permitirá consolidar conteúdos e metodologias, criar planificações e dinamizar atividades. Será partilhada e discutida na plataforma entre formandos e formadores e presencialmente, identificando aspetos a melhorar e novas estratégias de aplicação que aumentem a sua eficácia.

Avaliação

A avaliação será realizada formativamente, através de feedback e da autoavaliação. Serão aplicadas grelhas de avaliação com níveis de desempenho. O trabalho presencial e a distância terão uma ponderação de 40% e serão considerados os seguintes parâmetros: i) participação/colaboração; ii) questionário final. O trabalho autónomo terá uma ponderação de 60%. Os trabalhos partilhados no e-portefólio poderão ser votados através de poll, por todos os formandos, contribuindo para a avaliação final. Será fornecido feedback oral durante as sessões presenciais e feedback escrito aos e-portefólios dos formandos. Em consonância com o Regulamento do CCPFC, de 9 de maio de 2016, a todos os formandos que completem a ação será atribuída uma classificação de acordo com a seguintes escala: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

European Commission, 2020. Mission Starfish 2030: Restore our Ocean and Waters. Report of the Mission Board Healthy Oceans, Seas, Coastal and Inland Waters.Fundação Oceano Azul, 2020. Oceano - educar para uma geração azul. Estratégias para integrar a literacia do oceano na educação para a cidadania e no projeto de autonomia e flexibilidade curricular. 3ª Ed.UNESCO. 2022. A New Blue Curriculum. Toolkit for Policy-makers. IOC Manuals and Guides, 90. Paris.

Anexo(s)

cartaz da formação

cartaz da Oficina

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Isabel Martins Correia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A sociedade contemporânea coloca novos desafios ao desenvolvimento humano, à saúde, ao bem-estar e à qualidade das relações interpessoais. As alterações nos estilos de vida, os níveis crescentes de exigência pessoal e profissional, a necessidade de conciliar diferentes dimensões da vida e a crescente preocupação com a saúde física e emocional tornam particularmente relevante a reflexão sobre os fatores que contribuem para uma vida mais saudável, equilibrada e significativa. Os contextos educativos não são alheios a estes desafios. A escola constitui um espaço de aprendizagem, desenvolvimento e relacionamento, no qual o bem-estar dos alunos e dos profissionais influencia a qualidade das experiências educativas. A promoção de hábitos de vida saudáveis, a valorização do movimento, a consciência sobre as emoções, a qualidade da comunicação, a empatia e a construção de relações positivas assumem, neste contexto, uma importância significativa. A formação contínua dos profissionais de educação deve, por isso, contemplar não apenas a atualização de conhecimentos pedagógicos, mas também a reflexão sobre as dimensões humanas e relacionais que sustentam os processos educativos. Compreender a relação entre saúde, emoções, comportamento, comunicação, relações interpessoais e bem-estar permite aos docentes desenvolver uma visão mais integrada da pessoa e dos contextos em que esta se desenvolve. A presente Ação de Curta Duração pretende proporcionar um espaço de atualização, reflexão e partilha interdisciplinar sobre diferentes dimensões do bem-estar e do desenvolvimento humano. Os temas abordados incluem hábitos saudáveis e alimentação, saúde e longevidade, performance, vitalidade, envelhecimento ativo, empatia e relações interpessoais, bem-estar nas organizações, gestão emocional, linguagem e comunicação, escolhas na juventude, movimento e atividade física, bem como o papel da alegria, do sorriso e do riso na construção de relações positivas. A diversidade dos contributos apresentados permitirá aos participantes contactar com diferentes perspetivas profissionais sobre questões relacionadas com a saúde, o desenvolvimento pessoal, as relações humanas e a qualidade de vida, promovendo uma abordagem global e interdisciplinar. A ação justifica-se, assim, pela necessidade de promover nos docentes uma atitude reflexiva relativamente aos fatores individuais, relacionais e contextuais que influenciam o bem-estar, reconhecendo a importância do seu papel na construção de ambientes educativos promotores de saúde, equilíbrio emocional, relações positivas, participação e desenvolvimento integral. Pretende-se ainda favorecer a articulação entre os conhecimentos apresentados e a prática profissional, incentivando os participantes a identificar possibilidades de aplicação nos seus contextos educativos e a refletir sobre o impacto das suas próprias atitudes, escolhas, formas de comunicação e relações na qualidade dos ambientes em que intervêm.

Objetivos

Com a realização desta Ação de Curta Duração pretende-se: Objetivo geral Promover a atualização de conhecimentos e a reflexão dos docentes sobre diferentes dimensões do desenvolvimento humano, da saúde e do bem-estar, valorizando a influência dos hábitos de vida, das emoções, das relações interpessoais, da comunicação e do movimento na qualidade de vida e nos contextos educativos. Objetivos específicos No final da ação, pretende-se que os participantes sejam capazes de:  Reconhecer a importância dos hábitos de vida saudáveis na promoção da saúde, do bem-estar e da qualidade de vida.  Identificar a relação entre alimentação, energia, vitalidade, saúde e capacidade de aprendizagem.  Refletir sobre a importância da prevenção e das escolhas individuais na promoção da saúde física e emocional.  Reconhecer a importância da atividade física e do movimento para o bem-estar, o equilíbrio e a qualidade de vida.  Refletir sobre fatores individuais e contextuais que podem contribuir para o desenvolvimento da performance e do potencial humano.  Compreender a importância das relações interpessoais e da empatia na construção de ambientes positivos e promotores de bem-estar.  Reconhecer o papel das emoções nos comportamentos, nas relações e nos processos de desenvolvimento pessoal e profissional.  Identificar a comunicação e a linguagem como elementos fundamentais na construção e transformação das relações interpessoais.  Refletir sobre a influência da comunicação, da colaboração e da cooperação na construção de ambientes organizacionais e educativos promotores de bem-estar.  Analisar a importância das escolhas e dos comportamentos individuais na promoção da saúde e do bem-estar, particularmente durante a juventude.  Reconhecer a importância da alegria, do sorriso e do riso enquanto elementos potenciadores das relações interpessoais e da criação de ambientes positivos.  Relacionar os diferentes contributos apresentados com situações concretas dos contextos educativos.  Desenvolver uma atitude profissional reflexiva relativamente ao papel do docente na promoção de ambientes educativos saudáveis, emocionalmente seguros e favoráveis ao desenvolvimento. Espera-se que a ação contribua para: • a atualização dos conhecimentos dos docentes sobre saúde, bem-estar e desenvolvimento humano; • uma maior consciência sobre a importância dos hábitos de vida saudáveis; • a valorização da prevenção e da responsabilidade individual relativamente à saúde e ao bem-estar; • uma maior compreensão da influência das emoções e das relações interpessoais nos contextos educativos; • a valorização da empatia, da comunicação e da cooperação enquanto dimensões fundamentais das relações educativas; • o reconhecimento do movimento e da atividade física como componentes relevantes do bem-estar; • uma maior consciência sobre a influência das escolhas e dos comportamentos no desenvolvimento e na qualidade de vida; • a reflexão sobre a importância da criação de ambientes educativos promotores de saúde, equilíbrio, participação e relações positivas; • a transferência dos conhecimentos e das reflexões desenvolvidas para a prática profissional dos participantes.

Conteúdos

Os conteúdos da ação serão organizados em dez áreas temáticas complementares, correspondentes às diferentes dimensões do desenvolvimento humano, da saúde, do bem-estar e das relações interpessoais abordadas no Fórum. 1. Hábitos saudáveis, saúde, vitalidade e aprendizagem • Hábitos de vida saudáveis e promoção da saúde. • Alimentação saudável. • Saúde e bem-estar. • Energia e vitalidade. • Relação entre estilos de vida, funcionamento cognitivo e capacidade de aprendizagem. • Promoção da longevidade e qualidade de vida. • Prevenção e responsabilidade individual na promoção da saúde. 2. Performance e ecossistemas de bem-estar • Conceito de performance e desenvolvimento do potencial humano. • Fatores que influenciam a performance. • Relação entre bem-estar e desempenho. • Construção de ecossistemas de bem-estar. • Mentalidade orientada para a excelência e desenvolvimento. • Transformação positiva dos contextos de vida e da sociedade. 3. Envelhecimento ativo e manutenção da vitalidade • Envelhecimento e qualidade de vida. • Manutenção da atividade e participação ao longo da vida. • Vitalidade física e mental. • Saúde do cérebro e da mente. • Importância da atividade e do envolvimento na promoção do bem-estar. • Estratégias e atitudes promotoras de um envelhecimento ativo. 4. Empatia e relações interpessoais • Relações interpessoais e desenvolvimento humano. • Empatia e compreensão do outro. • Proximidade e contacto humano. • Relação entre empatia, confiança e qualidade das relações. • Importância das relações humanas na construção de comunidades e sociedades mais positivas. • O papel das relações interpessoais no bem-estar individual e coletivo. 5. Bem-estar nas organizações e nos contextos educativos • Bem-estar individual e coletivo nas organizações. • Pessoas enquanto elemento central das organizações. • Comunicação clara. • Aprendizagem, colaboração e cooperação. • Relações interpessoais nos contextos profissionais. • Crescimento individual e coletivo. • Construção de ambientes escolares e organizacionais promotores de bem-estar. 6. Emoções, autorregulação e desenvolvimento pessoal • Emoções e comportamento. • Reconhecimento e gestão emocional. • Autorregulação emocional. • Influência das emoções nos relacionamentos. • Estratégias de manutenção do equilíbrio emocional. • Atitudes positivas e otimistas. • Relação entre bem-estar emocional, desenvolvimento pessoal e vida profissional. 7. Emoções, linguagem e comunicação • Relação entre emoções, comportamento e comunicação. • Linguagem enquanto instrumento relacional. • Linguagem terapêutica e comunicação inspiradora. • Comunicação e desenvolvimento humano. • Liderança emocional. • Mudança interior e transformação pessoal. • Comunicação enquanto promotora de novas possibilidades de desenvolvimento pessoal e profissional. 8. Juventude, escolhas e promoção da saúde • Juventude e desenvolvimento. • Escolhas individuais e estilos de vida. • Prevenção e promoção da saúde. • Hábitos saudáveis. • Impacto das escolhas no bem-estar físico e emocional. • Consciência e responsabilidade perante comportamentos relacionados com a saúde. • Importância das experiências pessoais na construção de atitudes perante a vida e a saúde. 9. Movimento, atividade física e qualidade de vida • Movimento enquanto dimensão fundamental da vida humana. • Atividade física e saúde. • Relação entre movimento, energia e vitalidade. • Movimento, confiança e bem-estar. • Equilíbrio físico e emocional. • Promoção de estilos de vida ativos. • Importância do movimento nos diferentes contextos de vida e desenvolvimento. 10. Alegria, sorriso, riso e relações humanas • Alegria e bem-estar. • Sorriso e riso enquanto formas de interação social. • Relação entre emoções positivas e relações interpessoais. • Riso, conexão e pertença. • Criação de ambientes relacionais positivos. • Relação entre alegria, saúde e qualidade das relações. Integração dos conteúdos • Articulação entre saúde física, saúde emocional e relações interpessoais. • Relação entre estilos de vida, emoções, comportamento e bem-estar. • O papel dos contextos na promoção do desenvolvimento humano. • Reflexão sobre a aplicação dos conhecimentos aos contextos educativos. • O docente enquanto elemento participante na construção de ambientes promotores de saúde e bem-estar.

Metodologias

A ação acontecerá de forma presencial será desenvolvida através de:  conferências temáticas conduzidas por especialistas nas áreas da educação emocional, psicologia positiva, educação inclusiva e tecnologia educativa;  mesas redondas que promovem o debate e a reflexão sobre os temas abordados;  momentos de interação com os participantes, incluindo questões colocadas pela comunidade educativa. Esta metodologia ativa, participativa e reflexiva, com recursos a dinânmicas colaborativas pretende favorecer a participação ativa dos docentes, estimulando a reflexão crítica e a partilha de experiências profissionais.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Fernando Lopes Ferraz

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A acd ocorerá em três momentos - dia 23, 24 e 25 de novembro das 20h30 às 22h30. A sociedade e a escola contemporâneas enfrentam desafios complexos no âmbito do desenvolvimento humano, da saúde mental e do sucesso educativo. A promoção do bem-estar e de uma aprendizagem significativa exige dos profissionais de educação uma atuação integrada que contemple a dimensão socioemocional, a expressão criativa e a qualidade das relações nos contextos educativos. Em primeiro lugar, a literacia e a regulação emocional tornaram-se pilares essenciais do quotidiano escolar. Apoiar o desenvolvimento socioemocional das crianças e jovens pressupõe, inevitavelmente, o fortalecimento e o autocuidado emocional do próprio adulto/docente, capacitando-o com ferramentas para a gestão do stresse, empatia e criação de ambientes acolhedores. Em segundo lugar, a integração da Metodologia Montessori aliada à expressão artística surge como uma poderosa ferramenta prática pedagógica. A arte, quando trabalhada sob a perspetiva montessoriana, promove a autonomia, a exploração sensorial, o foco e a autoexpressão livre da criança, permitindo materializar aprendizagens de forma concreta e significativa sem descurar o respeito pelos ritmos individuais. Por último, a qualidade da comunicação, a articulação entre os vários atores do ecossistema educativo (docentes, famílias, alunos e comunidade) e a consolidação de uma mentalidade inclusiva são determinantes para a construção de uma cultura escolar verdadeiramente equitativa e colaborativa. A utilização de modelos de comunicação consciente e o acolhimento da diversidade fortalecem as equipas pedagógicas e a relação com as famílias e a comunidade. A presente Ação de Curta Duração justifica-se, assim, pela necessidade de proporcionar aos docentes um espaço de reflexão crítica e aquisição de ferramentas práticas transversais que articulem a gestão emocional, a arte na abordagem Montessori, a comunicação consciente e a inclusão nos ecossistemas educativos.

Objetivos

Objetivo Geral: Capacitar os profissionais de educação para a integração de estratégias de gestão socioemocional, abordagens práticas da metodologia Montessori através da arte e modelos de comunicação consciente e inclusiva no âmbito da sua prática pedagógica e da dinâmica dos ecossistemas educativos. Objetivos Específicos: Identificar e aplicar estratégias de regulação e desenvolvimento socioemocional direcionadas a crianças e jovens, valorizando o equilíbrio socioemocional do adulto/docente. Compreender os princípios da Metodologia Montessori e utilizar a arte como ferramenta prática para a promoção da autonomia, concentração, exploração sensorial e autoexpressão. Desenvolver competências de comunicação assertiva, empática e inclusiva, aplicáveis no relacionamento interpessoal, na gestão da sala de aula e no diálogo com as famílias. Promover uma mentalidade inclusiva que reconheça e valorize a diversidade, refletindo sobre o impacto das interações humanas na construção de ecossistemas educativos saudáveis, equitativos e promotores do sucesso escolar para todos

Conteúdos

• Eixo 1 — Gestão Emocional para Crianças e Jovens e Desenvolvimento Socioemocional do Adulto O papel das emoções e da neurobiologia no processo de aprendizagem e desenvolvimento; Estratégias práticas de autorregulação e literacia emocional para crianças e jovens; O desenvolvimento socioemocional do docente: autoconsciência, gestão do stresse e prevenção do desgaste profissional; Criação de um clima de sala de aula emocionalmente seguro, empático e inclusivo. Eixo 2 — Metodologia Montessori: A Arte como Ferramenta Educativa Fundamentos da pedagogia Montessori e o valor do processo criativo sobre o produto final; A arte como meio de exploração sensorial, desenvolvimento da motricidade fina e concentração; Organização do "Ambiente Preparado" para a livre expressão artística e autonomia da criança; Dinâmicas e materiais artísticos práticos que incentivam a autoexpressão, a autodisciplina e a imaginação. · Eixo 3 — Comunicação, Mentalidade Inclusiva e Ecossistemas Educativos Modelos de comunicação empática, consciente e não violenta no contexto escolar; Desenvolvimento de uma mentalidade inclusiva: a valorização da diversidade, equidade e pertença no ecossistema educativo; A relação triádica: Docente - Aluno - Família e a articulação em rede com a comunidade Estratégias de mediação de conflitos, desconstrução de barreiras atitudinais e comunicação assertiva nas equipas pedagógicas e no grupo-turma; Construção de uma cultura de colaboração e corresponsabilidade em organizações educativas inclusivas.

Metodologias

A ação será dinamizada através de uma metodologia ativa, participativa e reflexiva. As sessões combinarão os seguintes procedimentos metodológicos: Exposição Teórica Reflexiva: Apresentação fundamentada dos quadros concetuais e evidências relativas aos três eixos da ação, promovendo a problematização dos conteúdos; Análise de Casos e Dinâmicas Práticas: Discussão de cenários reais do quotidiano escolar e realização de exercícios práticos direcionados para a gestão emocional, comunicação e práticas inclusivas; Debate e Partilha Interdisciplinar: Momentos de reflexão conjunta e de troca de experiências sobre a promoção de uma mentalidade inclusiva, incentivando a transferência dos conhecimentos adquiridos para os seus contextos específicos de intervenção no ecossistema educativo.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Cronograma

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