Formador

Manuel Marques

Destinatários

Professores do Grupo 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Segundo as Aprendizagens Essenciais de Matemática – 10.º ano, “Os aspetos comuns entre o Pensamento Matemático e o Pensamento Computacional, bem como a relevância atual do Pensamento Computacional na ciência e na sociedade, justificam que o currículo de Matemática valorize esta abordagem conceptual na resolução de problemas.” (ME, 2023, p.3). No mesmo documento, é proposta a construção de vários programas em linguagem python para explorar conceitos matemáticos. Esta acão destina-se a dotar os professores de competências básicas em programação para que possam usar a linguagem Python nas suas práticas de ensino da matemática, no 10.º ano, sendo por isso uma formação atual e pertinente nos próximos anos.

Objetivos

• Conhecer as práticas associadas ao pensamento computacional. • Conhecer os elementos básicos da programação em linguagem Python. • Saber ler e interpretar programas simples, nomeadamente os que são sugeridos nas Aprendizagens Essenciais de Matemática – 10.º ano. • Ser capaz de analisar e corrigir erros num programa. • Ser capaz de modificar um programa com um determinado objetivo fixado. • Reconhecer a utilidade da programação na resolução de problemas matemáticos. • Elaborar recursos educativos, integrados curricularmente, que visem a utilização da programação em linguagem Python na de aula de matemática.

Conteúdos

• Apresentação da formação, da metodologia, dos recursos e dos critérios de avaliação. Definição de um cronograma de entrega de trabalhos e relatório. • Exploração do ambiente IDLE Python (Integrated DeveLopment Environment). • Compreensão e aplicação de elementos básicos de programação, nomeadamente, tipo de dados, variáveis, leitura de dados e escrita de dados. • Utilização de operações aritméticas e lógicas. • Utilização de estruturas condicionais. • Utilização dos módulos math e random. • Utilização de funções. • Utilização de estruturas repetitivas (ciclos for e while). • Utilização de listas. • Utilização do módulo statistics. • Análise e correção de erros (depuração). • Criação de pequenos programas em Python relacionados com conteúdos matemáticos. • Resolução de tarefas. • Apresentação dos trabalhos. • Reflexão acerca do trabalho desenvolvido ao longo da ação. • Avaliação da ação.

Metodologias

Sessões de trabalho teórico-práticas, estando previstas 8 horas teóricas (2h na sessão 1 e 1h30min em cada uma das sessões síncronas 3, 5, 7 e 9) e 17 horas práticas, sendo 3 horas de apresentação dos trabalhos e/ou reflexão sobre a ação de formação. Nas sessões síncronas o formador fornece aos formandos um guião teórico sobre conceitos relacionados com programação em Python. Seguidamente, os formandos fazem uma leitura pessoal do guião e resolvem tarefas (individualmente ou em pequenos grupos), de modo a aprender a escrever, respeitando a sintaxe, e integrar os conceitos da sessão. Nas sessões assíncronas, os formandos resolvem uma tarefa teórico-prática, acompanhada de uma proposta de resolução. Para além disso, resolvem uma tarefa prática, sem proposta de resolução.

Avaliação

• A avaliação dos formandos será baseada, de acordo com o Estatuto da Carreira Docente, numa escala de 1 a 10 valores, mediante o seu desempenho nas sessões presenciais conjuntas e na avaliação individual dos trabalhos produzidos. • A avaliação final da ação será feita mediante o preenchimento de um inquérito pelos formandos, elaborado pelo Centro de Formação para a Avaliação Final da Ação e análise dos mesmos juntamente com alguns itens referidos no relatório do formador.

Bibliografia

CARVALHO E SILVA, J., RODRIGUES, A., DOMINGOS, A., ALBUQUERQUE, C., CRUCHINHO, C., MARTINS, H., GABRIEL, L., MARTINS, M. E., SANTOS, T., FILIPE, N., CORREIA, P., ESPADEIRO, R., & CARREIRA, S. (2023). Aprendizagens Essenciais de Matemática A – 10.º ano. DGECOSTA, Ernesto (2015). Programação em Python: Fundamentos e Resolução de Problemas. FCA – Editora de Informática, Lda. LisboaMARTINS, João P. (2012). Programação em Python: Introdução à Programação utilizando múltiplos paradigmas. IST – Instituto Superior Técnico. Lisboa.SOBRAL, Sónia (2023). Introdução à Programação usando Python. Edições SílaboBODIN, Arnaud (abril 2019). Python au lycée – Tome I: Algorithmes et programmation.Version 1.03, Livres Exo7.

Cronograma

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Formador

Carlota Alexandra da Conceição Brazileiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

• Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Cronograma

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Formador

Nuno Miguel Forner Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

O conhecimento científico e tecnológico avança a um ritmo tão intenso que somos diariamente confrontados com um crescimento exponencial de informações a uma escala global. As conexões entre o indivíduo e a sociedade, bem como entre o passado e o futuro, apresentam à educação e à escola desafios que levantam questões profundas. Numa sociedade em constante transformação, questões sociais, ambientais e económicas ganham destaque na agenda mediática, tanto no debate político como em discussões mais restritas dentro da sociedade. Entre os temas mais urgentes estão a crise climática, a perda de biodiversidade, a escassez de recursos hídricos, a insegurança alimentar e a crise demográfica. De forma direta e transversal estes temas são abordados em sala de aula, embora a rigidez curricular, a falta de tempo e a carência de informação especializada, por vezes limitam a sua discussão. Justifica-se uma ação desta natureza em que temas da atualidade, com ligação a questões ambientais que afetam a humanidade, de forma a promover a aquisição de novos conhecimentos, que permitam promover a discussão sobre a resolução de problemas, estimulem a participação ativa como cidadãos.

Objetivos

- Conhecer factos e acontecimentos ambientais da atualidade; - Identificar os principais problemas ambientais que afetam a humanidade hoje; - Reconhecer a importância de uma atuação individual e coletiva na resolução de problemas ambientais; - Debater as possíveis soluções para problemas ambientais; - Conhecer alguns exemplos concretos de soluções; - Motivar os alunos para os problemas atuais da humanidade, promovendo a discussão e a adoção de soluções que visem atenuar e/ou solucionar os mesmos.

Conteúdos

1. A floresta Portuguesa de hoje e de amanhã. 2. Bioenergia, uma solução ou um problema. 3. Qualidade do ar das nossas cidades. 4. Ruído, um problema de incomodidade. 5. A crise da biodiversidade em Portugal e na Europa. 6. A Água: um recurso público, ou privado? 7. A mineração como um elo essencial para a transição energética versus o bem-estar das populações. 8. Resíduos. Um problema escondido nos aterros sanitários. 9. Clima, alterações climáticas e uma catástrofe anunciada.

Metodologias

Sugere-se uma dinâmica reflexiva e interativa, através da qual seja possível potenciar as diferentes perspetivas sobre os temas a abordar, com diálogo e discussão ao longo da apresentação de factos e acontecimentos na área ambiental que marcam a humanidade na atualidade.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Cronograma

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Formador

Paulo Jorge Simões Mendes

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300 e 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

Esta oficina tem como documentos orientadores basilares o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, as Aprendizagens Essenciais de Português e o Decreto-Lei n.º 54/2018, de 06 de julho. A ideia da Oficina surgiu aquando da discussão do plano de ação de melhoria do Agrupamento de Escolas de Massamá e da sua aplicação, pois, no caso do Departamento de Português o seu contributo foca-se na competência da Escrita. Um dos contratempos constatado consistiu na resistência da parte dos alunos em investir consistentemente na escrita e dos docentes na aplicação de estratégias mais intensas visando a produção escrita eficiente. Deste modo, enquanto competência transversal, o desenvolvimento da escrita materializa-se numa forma de promoção do sucesso escolar, tendo como objetivo ajudar os alunos do 2º e do 3º Ciclos do Ensino Básico e os alunos do Ensino Secundário a expressarem-se com diferentes finalidades. Esta Ação de Formação visa, assim, estimular o trabalho criativo não só individual como também colaborativo entre docentes, aplicando estratégias típicas da escrita criativa na produção de diferentes géneros textuais contemplados nas Aprendizagens Essenciais, de modo a que estes as possam replicar com os seus alunos, conforme os contextos educativos e as finalidades previstas.

Objetivos

A leitura e a escrita decorrem da nossa faculdade de comunicação: lemos e escrevemos porque somos humanos. Nascemos com a capacidade de comunicar, mas quer a leitura quanto a escrita exigem treino, prática, explorando os limites e alargando-os, através de uma relação pedagógica, que tem por base modelos, parte de conselhos e opiniões com vista à obtenção de um produto tão satisfatório quanto possível para o seu autor. Assim, esta Oficina de Formação, partindo de modelos, da produção e da testagem, visa: • a oferta aos professores de técnicas de criatividade que desbloqueiem a escrita e tenham em conta as suas necessidades e dificuldades bem como dos alunos; • a leitura e o diálogo com diferentes géneros textuais e com diferentes suportes (incluindo imagens estáticas e em movimento), criando experiências e partilhas que conduzam à produção escrita; • a tomada de juízos de valor tanto em relação aos textos lidos quanto aos produzidos por si próprios e pelos outros;

Conteúdos

Do total de horas presenciais da oficina, prevêem-se: 1. 3 horas (cerca de) para atividades de desbloqueio da criatividade, considerando ( A ) a capacidade de reagir a diferentes géneros textuais com vista ao desbloqueio da criatividade; ( B ) a prática de exercícios diversificados de escrita criativa, visando diferentes graus de dificuldade, conforme o contexto educativo; ( C ) o reconhecimento das potencialidades da escrita criativa, realizada com prazer e com a partilha de textos. 2. 3 horas (cerca de) dedicadas à análise dos domínios da leitura e da escrita nas Aprendizagens Essenciais e no PASEO. 3. 5 horas (cerca de) para questões teóricas relacionadas com a produção escrita: ( A ) ponto da situação acerca da leitura e da escrita; ( B ) obstáculos à leitura eficaz e à capacidade de escrever dominando as técnicas da escrita; ( C ) géneros textuais e estratégias de leitura e de escrita; ( D ) recurso ao sentido crítico e metacognitivo na produção textual; ( E ) interligação entre os diversos elementos visando criar o prazer na leitura e na escrita. 4. 14 horas (cerca de) dedicadas a exercícios práticos, para ( A ) dar vida ao texto, através da reflexão e de exercícios práticos; ( B ) desenvolvimento da capacidade de escrever e de dar feedback com vista à evolução, e edição e melhoria do texto final; ( C ) revisão de texto como ferramenta da produção escrita; ( D ) reflexão sobre a ligação do que é escrito (coerência e progressão temática) e de como é escrito (coesão); ( E ) compreensão da diferença entre frases curtas, frases complexas com recurso à subordinação e emprego da pontuação enquanto ferramenta essencial à escrita; criação de materiais pedagógicos para serem aplicados na sala de aula.

Avaliação

1. Parâmetros de avaliação: ( A ) avaliação contínua da participação dos formandos nas atividades realizadas nas sessões, incluindo a discussão dos trabalhos apresentados e a produção escrita individual e em grupo. [20%] ( B ) materiais e técnicas de escrita criados, individualmente e em grupo, e aplicados na sala de aula. [60%] ( C ) Reflexão Crítica Individual e fundamentada sobre o trabalho desenvolvido durante a Oficina de Formação. [20%] OBS.: a avaliação da produção escrita será baseada em parâmetros que devem dar azo à subjetividade e à abertura de horizontes, em vez de cercearem a criatividade. 2. Escala de classificação: 1 a 10 3. Condições de aprovação: ( A ) frequência obrigatória: dois terços das sessões presenciais; ( B ) realização das atividades propostas; ( C ) apresentação dos trabalhos solicitados e a reflexão crítica individual; Avaliação igual ou superior a 5 valores.

Bibliografia

ABREU, Cláudia Regina (2008). Jogos rápidos na sala de aula: do 1.º ao 12.º anos. Porto: Porto Editora.AMOR, Emília (1997). Didáctica do português: fundamentos e metodologia, 4.ª ed. Lisboa: Texto Editora.CARVALHO, Mário de (2014). Quem disser o contrário é porque tem razão; Letras são tretas; Guia prático de escrita de ficção. Porto: Porto Editora.DELGADO-MARTINS, Maria Raquel (et al.) (1992). Para a didáctica do português: seis estudos de linguística. Lisboa: Colibri).FRANCO, José António (1999). A poesia como estratégia. Porto: Campo das Letras.

Cronograma

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Formador

José Pedro Ribeiro

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Necessidades de formação para as áreas de formação adequada dos grupos disciplinares de Educação Física. Necessidades de formação especifica na área da lecionação e utilização da Dança em contexto escolar. Diversificar a intervenção pedagógica dos docentes de todos os grupos através da utilização da Dança. Desenvolvimento das aprendizagens essenciais através da Dança e de trabalho colaborativo.

Objetivos

Dotar os docentes de competências pedagógicas; didáticas e técnicas relativas à abordagem da matéria de Dança em contexto escolar nas vertentes de: danças tradicionais; dança social a pares; dança aeróbica; dança livre; dança e musicalidade; construção de coreografias; trabalho em projeto utilizando a dança; envolvência histórica e social da dança

Conteúdos

Contexto histórico e social da Dança e a sua presença na escola – 2h Aspetos pedagógicos e didáticos específicos – 2h Danças tradicionais – 4h Dança aeróbica – 4h Dança social a pares – 4h Dança livre, construção de coreografias e musicalidade -4h Construção de portfólio final - 5h

Metodologias

Momentos de atenção à informação seguidos de trabalho de grupo durante o qual será produzido um produto em vídeo para cada situação de formação colocada. Apresentações aos colegas. Situações de prática pedagógica simplificada de dança, em micro ensino, coreografias do grupo; treino de competências especificas para a docência da matéria de dança; construção do portefólio

Avaliação

Participação. Elaboração de um portefólio: este será constituído pelos vídeos de todos os produtos dos trabalho práticos realizados em grupo e um vídeo individual de prática pedagógica simulada. Refexão individual. Escala de classificação: 1 a 10 valores

Bibliografia

Aprendizagens essenciais do ensino básico e do secundário

Cronograma

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Destinatários

Docentes do grupo de recrutamento 520

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A ação é importante para professores do ensino secundário porque lhes proporciona conhecimentos atualizados sobre matérias-primas estratégicas, mineração e sustentabilidade, permitindo-lhes transmitir aos alunos uma visão mais informada e contextualizada sobre estes temas. Razões principais: 1. Integração nos programas escolares – Muitos dos temas abordados no curso, como a transição energética, geopolítica dos recursos, impacto ambiental e sustentabilidade, estão presentes nos currículos de disciplinas de Geologia, Geografia e Economia. Os professores podem abordar estas questões de forma mais rigorosa e envolvente. 2. Promoção da literacia científica e energética – Compreender o papel das matérias-primas estratégicas na economia e no setor energético ajuda os professores a formar alunos mais críticos e informados sobre desafios globais, como a transição energética e a descarbonização. 3. Desmistificação da mineração – O setor extrativo é frequentemente alvo de perceções negativas. O curso pode ajudar os professores a apresentar uma visão equilibrada, baseada em factos, sobre as boas práticas na indústria, os desafios ambientais e a necessidade de uma mineração responsável. 4. Conexão com o quotidiano dos alunos – Equipamentos eletrónicos, baterias, veículos elétricos e outras tecnologias do dia a dia dependem de matérias-primas estratégicas. Professores capacitados podem estabelecer estas conexões, tornando o ensino mais próximo da realidade dos alunos. 5. Formação de cidadãos conscientes – O curso ajuda os professores a transmitir uma visão crítica sobre o consumo de recursos, o efeito NIMBY e a necessidade de equilíbrio entre desenvolvimento económico e proteção ambiental, preparando os alunos para participarem ativamente nestes debates. Dessa forma, esta ação de curta duração pode contribuir para que os professores sejam agentes de mudança na educação e na sensibilização para temas essenciais à sociedade e ao futuro do planeta.

Objetivos

Compreender o conceito de matérias-primas estratégicas e a sua importância para a transição energética. Discutir no contexto geopolítico a importância da mineração destas substâncias para as cadeias de valor das tecnologias limpas. Mostrar o ciclo de produção desde a extração, processamento e deposição de resíduos na ótica das melhores práticas de engenharia na indústria extrativa. Discutir a sustentabilidade ambiental e social na mineração. Pretende-se que os formandos adquiram uma visão holística dos processos que envolvem a apropriação e gestão das matérias-primas estratégicas e tomem consciência sobre as consequências do efeito NIMBY e Objetivos: • Compreender o conceito de matérias-primas estratégicas e a sua relevância para a transição energética. • Discutir, no contexto geopolítico, o papel da mineração destas substâncias nas cadeias de valor das tecnologias limpas. • Apresentar o ciclo de produção, desde a extração e processamento até à gestão de resíduos, destacando as melhores práticas de engenharia na indústria extrativa. • Debater a sustentabilidade ambiental e social da mineração. Efeitos a produzir: • Desenvolver uma visão holística sobre a apropriação e gestão de matérias-primas estratégicas. • Aprofundar a compreensão sobre os desafios e impactos da mineração. • Sensibilizar para as implicações do efeito NIMBY e para a importância do planeamento sustentável na indústria extrativa.

Conteúdos

1. Introdução às Matérias-Primas Estratégicas em Portugal • O que são matérias-primas estratégicas e por que são importantes. • Recursos minerais críticos identificados na Europa e em Portugal. • O papel das matérias-primas na transição energética e nas tecnologias limpas. 2. Mineração em Portugal: Passado, Presente e Futuro • Principais recursos minerais explorados em Portugal. • Minas em atividade e potenciais novas explorações (lítio, tungsténio, cobre, etc.). • O papel de Portugal na cadeia de valor europeia das matérias-primas. 3. Sustentabilidade e Impacto da Mineração no Território Nacional • Melhores práticas para uma mineração sustentável e socialmente responsável: Métodos de extração de matérias-primas minerais em subterrâneo e céu aberto. O enchimento mineiro e principais características mediante os tipos de enchimento. Planeamento dos processos de extração. 4. Reciclagem e Alternativas à Extração Mineral • Economia circular. 5. Processamento e beneficiação de minérios • Principais técnicas de separação de materiais • Produção de Concentrados e Rejeitados. 6. Deposição de Resíduos • Gestão sustentável, reutilização e deposição final. • Caso prático português de boas práticas na gestão ambiental e social.

Metodologias

Quatro sessões expositivascom foco no contexto português e europeu seguidas de discussão. Uma sessão prática com uma experiência (handson) ilustrando um processo de separação de materiais.

Modelo

Questionário Final da Formação.

Anexo(s)

Cartaz do Evento

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

O Sintra Edu Green Steam 3.0 surge no âmbito da promoção da aquisição de competências sociais e emocionais, a par com o desenvolvimento nas áreas STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics. Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática). Pretende-se o desenvolvimento de práticas ativas em ambientes educativos inovadores. Ao longo do ano, em ambiente de sala de aula, serão trabalhados conteúdos relevantes em temáticas como energias sustentáveis, ação climática, preservação do ambiente e robótica. No final do ano letivo, será feita uma mostra dos produtos produzidos pelos alunos em ambiente de partilha de práticas inovadoras e mostra de materiais tecnológicos. Esta partilha pretende assumir-se como um momento de aprendizagem e evolução de cada um e de todos, nas áreas didática e científica.

Objetivos

• Implementar a metodologia “problema solving” ; • Partilhar práticas educativas com recurso às áreas STEAM; • Participar em práticas sustentáveis e amigas do ambiente; • Cooperar com parceiros, numa comunidade de partilha de práticas pedagógicas.

Conteúdos

O Sintra Edu Green Steam 3.0, pretende, num novo ano, assumir-se como um programa de vertente pedagógica, mobilizador de práticas educativas promotoras da diminuição da pegada ecológica, realizando trabalhos de projeto que deem origem a produtos inovadores, assentes numa cultura da sustentabilidade do planeta. Ao longo do ano, os professores envolvidos irão construir, com os seus alunos, um veículo movido a energia solar cuja eficácia irá ser posta à prova numa demonstração conjunta. Em simultâneo, diferentes grupos de alunos, irão desenvolver um produto tecnológico que irá ser exibido à comunidade educativa. Esta demonstração e mostra de produtos acontecerá, em simultâneo, em dia e local próprio, será um momento de partilha comum, bem como de formação para os intervenientes, uma vez que se pretendem realizar um seminário temático, workshops educativos e partilha de práticas educativas. O projeto, pretende envolver todos os AE do Concelho de Sintra com a dinamização de ações de sensibilização, de formação e de partilha, com os docentes do Concelho. Conta com parceiros de instituições públicas e privadas, especialistas na temática ambiental, sustentabilidade energética e robótica que possam ser uma mais-valia para a concretização dos objetivos propostos. A terceira edição propõe novos caminhos, novas aprendizagens e inovação de práticas face aos anos anteriores. Um caminho de aprendizagem por parte de uma equipa que trabalha em conjunto no sentido de evoluir e encontrar respostas cada vez mais atualizadas e adequadas aos desafios impostos por uma tecnologia em constante evolução.

Metodologias

Palestra, workshop práticas pedagógicas, exposição de produtos tecnológicos, corrida de veículos solares.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

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Formador

Helena Alexandra Graça Machado Moita de Deus

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Em Portugal e noutras partes do mundo, têm surgido vários programas de ensino das ciências, cujo objetivo primeiro foi responder à necessidade de formar cidadãos com uma cultura científica que lhes permita compreender o mundo à sua volta. Para tal, foi necessário perceber, por um lado, quais são os focos de motivação essenciais para estimular os alunos a querer aprender ciências e, por outro lado, investigar quais as estratégias pedagógicas mais adequadas para ensinar ciências, no sentido pleno do termo. Na base da resposta a estas duas questões surge, naturalmente, a definição do que é a ciência. Assim, com o objetivo de encontrar sucessivas e mais completas explicações para o mundo à nossa volta, a ciência é uma atividade social multidimensional e complexa, que envolve profissionais pertencentes a vários níveis académicos, provenientes de distintas áreas do saber. Para que o ensino das Ciências nos primeiros anos de escolaridade seja eficaz é fundamental que os professores reflitam sobre os resultados da investigação em Didática das Ciências. É precisamente durante a infância que as crianças demonstram ter a curiosidade, a disponibilidade e a energia que as predispõe e aproxima para o trabalho científico. No entanto, para que uma criança mantenha vivas estas qualidades, ela precisa da companhia de, pelo menos, um adulto que com ela partilhe esses momentos, redescobrindo em conjunto a alegria, a excitação e o mistério inerentes à descoberta do mundo em que vivemos. Na escola, esse adulto, durante os primeiros anos de escolaridade, deverá ser o educador/professor, pelo seu papel de facilitador de aprendizagens significativas.

Objetivos

• Partindo da reflexão e discussão dos documentos oficiais com orientações curriculares para o ensino das ciências nos primeiros anos de escolaridade - pretende-se que os formandos desenvolvam as suas competências nos seguintes domínios: o O QUE ensinar? o COMO ensinar? • Implementando atividades práticas, por vezes de natureza experimental, pretende-se desenvolver a autonomia dos formandos no âmbito da Didática das Ciências, permitindo-lhes aumentar a intencionalidade pedagógica das atividades por eles criadas. • A criação, apresentação e discussão de atividades didáticas permitirá aos formandos refletir de forma crítica sobre as suas práticas pedagógicas, potenciando a qualidade das suas aulas de ciências.

Conteúdos

O número total de horas será vinte e cinco, distribuídas por oito sessões. Algumas sessões serão realizadas no laboratório. 1ª Sessão Natureza da Ciência. Características do trabalho científico. Cultura científica. Conceções alternativas. Atividades práticas diversas. 2ª Sessão Análise crítica dos documentos oficiais com orientações curriculares para o ensino das ciências nos primeiros anos de escolaridade. Preparação de algumas atividades práticas propostas nos documentos acima mencionados. 3ª Sessão Simulação de algumas atividades práticas preparadas na sessão anterior e respetiva análise crítica. 4ª Sessão Ambientes facilitadores da aprendizagem das ciências. Atividades práticas diversas. 5ª Sessão Desenvolvimentos das capacidades de inquérito científico dos alunos. Atividades práticas diversas. 6ª Sessão Características do trabalho experimental. Atividades práticas diversas. 7ª Sessão Planificação e aferição dos trabalhos de grupo. 8ª Sessão Apresentação e discussão dos trabalhos de grupo.

Metodologias

As sessões terão sempre uma componente teórica e uma componente prática, podendo esta última ser, em alguns casos, de natureza experimental. Todos os documentos a analisar serão fornecidos pela formadora. Todos os trabalhos serão contextualizados nos documentos orientadores do currículo para que possam ser facilmente adaptados às práticas dos formandos. Os trabalhos produzidos pelos formandos serão, depois de discutidos e corrigidos, disponibilizados aos formandos para que todos possam implementá-las nas suas práticas.

Avaliação

A avaliação será contínua, observando o desempenho de cada formando em cada sessão, sempre que possível, nos seguintes domínios: • Relacionamento interpessoal e capacidade de partilha; • Conhecimentos científicos e profissionais revelados; • Participação nos trabalhos e atividades realizadas durante as sessões (interesse demonstrado, pertinência e clareza das intervenções); • Trabalho final (rigor científico, fundamentação, coerência interna, apresentação e cumprimento dos prazos); • Apresentação oral do trabalho final; • Relatório individual (entrega atempada, correção formal, conteúdo, caracterização das atividades e autoavaliação). Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10

Bibliografia

Afonso, M. (2008). A educação científica no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Porto: Porto Editora.Aikenhead, G. S. (2009) - Educação científica para todos. Mangualde: Edições Pedago.Allègre, C. (2005) – Um pouco de Ciência para todos. Gradiva.Astolfi, J. P., Peterfalvi, B., & Vérin, A. (1998). Como as crianças aprendem as ciências. Lisboa: Instituto PiagetCachapuz, A., Praia, J., & Jorge, M. (2002). Ciência, educação em ciência e ensino das ciências. Lisboa: Ministério da Educação.

Cronograma

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